【摘要】本文論述在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的體會(huì)，提出教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)古詩(shī)情景描繪豐富的特點(diǎn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景的教學(xué)建議，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生較為容易地走進(jìn)古詩(shī)的境界，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的深刻內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 古詩(shī) 意境 情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0112-02

小學(xué)教材收錄的古詩(shī)，一般都是語(yǔ)句明快、意境豐富、情感真摯，千百年來為人們熟知、傳唱、吟詠，可謂膾炙人口，歷久彌香。但是，在具體教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有把握好這些古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)較為盲目或隨意，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，存在“不求其解”式背誦、“填鴨式”教學(xué)、“淺嘗輒止”式講解等諸多問題，僅僅滿足于讓學(xué)生能背誦古詩(shī)而不求甚解的淺層教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解古詩(shī)大意，更遑論領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意蘊(yùn)、體會(huì)古詩(shī)的美感了。鑒于以上問題，筆者結(jié)合小學(xué)古詩(shī)情景描繪豐富的特點(diǎn)嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法需要把握的三個(gè)方面

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)特定情境，讓學(xué)生身臨其境地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)法還有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該把握好以下三點(diǎn)：

（一）厘清情境教學(xué)法與學(xué)習(xí)古詩(shī)的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師很難找到更好的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，致使學(xué)生無法充分感受古詩(shī)的魅力。而將情境教學(xué)法引入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)后，能夠讓學(xué)生愉快地參與其中。教師利用場(chǎng)景向?qū)W生傳達(dá)更為豐富的人文信息，有助于促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更為輕松愉悅的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)描繪的意境中。教師必須明白，情境教學(xué)是手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)透古詩(shī)是目的，前者是為后者服務(wù)的，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而忽略古詩(shī)本身。

（二）需要具備能創(chuàng)設(shè)情境的基本條件

與傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，運(yùn)用情境教學(xué)法除了要有黑板、粉筆、講說，還應(yīng)該具備一些新的教學(xué)輔助設(shè)備，如多媒體設(shè)備、必要的道具、可供活動(dòng)的場(chǎng)地，能讓學(xué)生直接參與、欣賞的各類事物。目前，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件普遍得到改善，具備開展情景教學(xué)的條件。尤其是農(nóng)村特有的風(fēng)景、風(fēng)物、習(xí)俗等，教師更是能直接“拿來”使用。例如，教學(xué)白居易的《賦得古原草送別》、杜甫的《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》、高鼎的《村居》等古詩(shī)時(shí)，在鄉(xiāng)村中均能找到相應(yīng)的事物，教師只要稍加運(yùn)用，就能很好地開展情境教學(xué)。

（三）要科學(xué)合理使用情境教學(xué)法

如上所說，情境教學(xué)是手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)透古詩(shī)是目的。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理使用情境教學(xué)法，既不要過分依賴情境教學(xué)法，又不可忽視情境教學(xué)法的積極作用。一些描摹自然景物、寓情于景、情景交融的古詩(shī)，教師可以適當(dāng)使用情境教學(xué)法，以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的豐富意蘊(yùn)，如李白的《靜夜思》、楊萬(wàn)里的《小池》、賀知章的《詠柳》等，均可使用情境教學(xué)法。而一些哲理性較強(qiáng)的說理古詩(shī)，則不太適合使用情境教學(xué)法。例如，朱熹的《讀書》、蘇軾的《題西林壁》、李商隱的《嫦娥》等，寓意深刻或較為隱晦，就不適合使用情境教學(xué)法。

二、通過“三段教學(xué)”將學(xué)生引入情境

在具體實(shí)施過程中，筆者將情境教學(xué)法分為“感知、理解、深化”三個(gè)階段。感知是通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地通過感官來“讀詩(shī)”;理解是在感知基礎(chǔ)上的進(jìn)一步理解詩(shī)歌大意，即弄清楚這首詩(shī)大概講的是什么;深化則是深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意蘊(yùn)，即不但能讀懂該古詩(shī)的意思，還能將該古詩(shī)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

（一）感知——原來這首詩(shī)寫了這些景物

這個(gè)階段的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境其實(shí)并不復(fù)雜，教師只需將詩(shī)歌中所描寫的景物通過一定的情境羅列出來即可。當(dāng)然，如果能制作成幻燈片、相冊(cè)、視頻等，則更容易將學(xué)生帶入特定情境中。例如，在教學(xué)杜甫的《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》這首詩(shī)時(shí)，筆者原本想利用網(wǎng)絡(luò)尋找一個(gè)相應(yīng)的視頻讓學(xué)生直接觀看，但后來因?yàn)閷W(xué)校因故斷網(wǎng)，筆者只好想到用一個(gè)“笨辦法”創(chuàng)設(shè)情境——把該古詩(shī)中的黃鸝、翠柳、白鷺、青天、山巒、白雪、船只等景物畫出來后再裁剪下來。上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊讀詩(shī)，一邊將相應(yīng)的景物粘貼在白板上（要讓張貼出來的景物錯(cuò)落有致、遠(yuǎn)近相宜，就像一幅畫面一般，需要教師具備一定的美術(shù)構(gòu)圖能力），同時(shí)還用手機(jī)播放悠揚(yáng)的背景音樂，使學(xué)生很快就進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。及至該詩(shī)歌讀完，一幅完整的畫面也出現(xiàn)在白板上，學(xué)生很快就明白：原來這首詩(shī)呈現(xiàn)的是這樣一幅畫面啊！

（二）理解——在情境中明白詩(shī)句的意思

將學(xué)生帶入具體情境，讓學(xué)生初步認(rèn)知了古詩(shī)所描述的景物后，教師要做進(jìn)一步引導(dǎo)，盡快將學(xué)生從單純的認(rèn)知景物上升到理解詩(shī)歌意思上來。還是以上述杜甫的《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》為例，在學(xué)生看了白板上呈現(xiàn)的畫面后，筆者緊接著說：“有兩只小巧玲瓏的黃鸝鳥，它們?cè)谥︻^上跳躍著、嘰嘰喳喳地叫著，仿佛對(duì)當(dāng)前的景色十分好奇。請(qǐng)問，這個(gè)場(chǎng)景說的是哪一句詩(shī)呀？”學(xué)生馬上回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?！苯酉聛淼膸拙洌P者用同樣這樣的方式“以問入景”，學(xué)生都能跟著教師所講、所問，將每一句詩(shī)歌的意思弄明白。及至講到“門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，竟然有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“作者寫的這個(gè)地方很舒服??！”這就說明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了較為深刻的理解。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在情境中朗讀全詩(shī)，為下面的“深化”做好過渡和準(zhǔn)備。

（三）深化——走出情境后的恍然大悟

在小學(xué)古詩(shī)中使用情境教學(xué)法，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌意境、感受古詩(shī)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生初步了解古詩(shī)的意思后，教師還應(yīng)做到既能讓學(xué)生“入景”，又能讓學(xué)生“出景”，不能困在情景中“無法自拔”而忽略了詩(shī)歌最終的意境。仍以《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意后，開始利用情境教學(xué)法逐字逐句地分析：該詩(shī)首句寫黃鸝在歡唱，蘊(yùn)含著愉悅景象，呈現(xiàn)出一片生機(jī)，構(gòu)成了一幅新鮮而優(yōu)美的畫;次句寫在一碧如洗的清空里，白鷺在“青天”映襯下色彩極其鮮明;第三句寫作者靠在窗邊眺望西山的白雪，這些積雪終年不化，所以稱之為“千秋雪”;末句寫從門外可以見到停泊在江岸邊的船只，這些船只是要開往萬(wàn)里之外的東吳的。就這樣，看似一幅簡(jiǎn)單的畫面，卻蘊(yùn)含著十分深遠(yuǎn)的意境。當(dāng)筆者講完時(shí)，學(xué)生連連發(fā)出驚嘆，原來這四句詩(shī)描繪的四幅簡(jiǎn)單圖景，合在一起能組成這樣一幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面呀！

在農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)加深理解，有效實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，又能讓學(xué)生消除對(duì)古詩(shī)的陌生感、隔閡感，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)古典詩(shī)詞的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

作者簡(jiǎn)介：劉秋霞（1971— ），女，漢族，廣西昭平人，大學(xué)專科學(xué)歷，1992年參加工作，曾任教于賀州市昭平縣五將鎮(zhèn)天保村小學(xué)、五將鎮(zhèn)慶安村小學(xué)，現(xiàn)任教于賀州市昭平縣五將鎮(zhèn)文曲村小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育及班級(jí)管理。

（責(zé)編 黎雪娟）