魏先勇

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘476100）

教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上透露，將印發(fā)實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動“1＋X”（學(xué)歷證書＋職業(yè)技能等級證書）制度試點。這就迫切要求高職院校加快課程建設(shè)，進行課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的高技能型人才?；诟母锏囊?，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂則順應(yīng)了潮流發(fā)展。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）MOOC概述

“MOOC”一詞最早是由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出的。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者將MOOC（Massive Open Online Course）翻譯成“慕課”，即“大規(guī)模開放的在線課程”。MOOC是一種借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，它不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂，而是提供一種免費開放的在線學(xué)習(xí)模式。

MOOC的特點：一是它的開放性。MOOC的開放性是針對所有人，人們均可以通過電腦或者移動終端進入學(xué)習(xí)頁面。二是MOOC具有很大的靈活性。MOOC課程資源非常豐富，往往一個問題就是一個MOOC視頻。一般情況下，MOOC的視頻長度大約是10分鐘，短小精悍。三是MOOC有較強的互動性。MOOC比較重視課程教學(xué)過程中的互動性。學(xué)生可以通過MOOC平臺上交作業(yè)，教師在線檢查作業(yè)并及時反饋信息。MOOC克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，學(xué)生在MOOC的學(xué)習(xí)過程中由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。MOOC的推廣使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性得到了極大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效果［1］都得到了明顯提高。

MOOC以平臺為基礎(chǔ)，以課程為單元，是集課程、平臺、教學(xué)過程和教學(xué)理念為一體的綜合體，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同形式在網(wǎng)上同步開放并互動的遠程開放教育［2］，如圖1所示。

圖1 MOOC平臺開發(fā)示意圖

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自英語“Flipped Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，起源于科羅拉多州的森林高中的兩位經(jīng)驗豐富的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們利用軟件錄制自己上課的內(nèi)容并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供那些缺課的學(xué)生觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果［3］。翻轉(zhuǎn)課堂是教師事先把錄制好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件和教學(xué)文本等教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看視頻、課件和文本等教學(xué)資源獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式［4］。學(xué)生在課堂中把自己的疑惑和問題通過同學(xué)之間、小組之間和師生之間的交流討論獲得以知，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂顛倒為先學(xué)后教的教學(xué)順序。教師在課前發(fā)布視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，然后把學(xué)習(xí)中遇到的疑惑帶到課堂中通過小組成員之間、小組與小組之間、師生之間相互交流討論完成知識的內(nèi)化。教師針對比較集中的共性問題在課堂上進行集中講解，對學(xué)生遇到的問題給予積極引導(dǎo)，扮演好導(dǎo)演和教練的角色。在解決問題的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，同時也很好地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力和表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動聽講的觀眾推向被人矚目的舞臺。如圖2所示，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠把教師從煩瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，把更多時間用于為學(xué)生答疑解惑，這有利于教師進行個性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［5］。

圖2 基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

（三）MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種教學(xué)模式，可以更好地促進MOOC的發(fā)展。MOOC平臺的交互功能，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供一個非常好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生對課前視頻資料學(xué)習(xí)的及時反饋，可以使教師準確掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況。教師可以根據(jù)MOOC平臺的反饋結(jié)果，設(shè)定出科學(xué)合理的教學(xué)問題，有針對性地進行教學(xué)活動。

二、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀

目前，我國的高職教育已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，要求高職院校要為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)高技能的技術(shù)性人才。各高職院校信息化水平日趨成熟，基本上都具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源和技術(shù)。目前，很多學(xué)校都有了自己的數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。為了配合課程的開發(fā)，還專門采購了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，或者加入了藍墨云班課、中國大學(xué)慕課、超星公司的學(xué)習(xí)通、清華大學(xué)的學(xué)堂在線等MOOC平臺。經(jīng)費條件優(yōu)越的高校甚至定制開發(fā)了自己的MOOC平臺以進行課程建設(shè)。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好的前提，翻轉(zhuǎn)課堂的實施有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革和試點已是如日中天，借助于MOOC平臺的搭建，翻轉(zhuǎn)課堂被一線教學(xué)教師越來越多地認可和接納，并逐漸開始以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課。但同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外完成課程的視頻、資料的學(xué)習(xí)，課堂上才能夠積極準確地參與討論，進行探究式學(xué)習(xí)。教師需要提前錄制視頻并準備學(xué)習(xí)資料，同時，實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的技能和課堂掌控能力。學(xué)校方面需要在政策、資金方面給予傾斜，這就要求學(xué)生、教師和學(xué)校在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中不斷探索以期達到最佳教學(xué)效果。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的主要問題

（一）教師的知識和組織能力不足

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的首要條件，是實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，把教師由傳統(tǒng)課堂的主體地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位。無論傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，教師都應(yīng)該是教學(xué)活動的關(guān)鍵因素。學(xué)生課下通過教學(xué)視頻和教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，能夠完成基礎(chǔ)知識和基本概念的理解。整個知識體系的構(gòu)建和能力的提高，還需要聚焦于課堂上在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生進行知識能力的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行應(yīng)用和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維的能力。這要求教師不僅要具備較強的專業(yè)知識和技能，更要具備較高的信息技術(shù)知識、教育技能、豐富的課堂經(jīng)驗以及高超的課堂掌控藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有助于因材施教、個性化指導(dǎo)。在整個課堂教學(xué)組織中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂上力不從心的表現(xiàn)，主要在知識和能力方面。第一是知識方面。參與翻轉(zhuǎn)課堂實施的教師的學(xué)科專業(yè)知識扎實，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識、信息技術(shù)的靈活運用方面的能力有待提高。部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認識不到位，究其原因在于這些教師不是教育專業(yè)畢業(yè)，對于教育教學(xué)理論知識沒有系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，更沒有對教育教學(xué)進行過深入細致的研究。還有一些教師對于信息技術(shù)知識掌握不足，所制作的視頻無法吸引學(xué)生的注意力，沒有把握住問題的關(guān)鍵，只會簡單地使用軟件進行錄屏，不能較好地進行剪輯。第二是技能方面。大部分教師都能熟練地講解專業(yè)技能知識，但在課堂的教學(xué)活動中對于教學(xué)活動的組織把控方面表現(xiàn)欠缺。有的教師雖然能夠激起學(xué)生討論的熱情，但是在整個課堂討論中不能及時引領(lǐng)學(xué)生準確深入地針對主題進行討論和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生通過MOOC平臺進行視頻知識的學(xué)習(xí)。首要條件就是要求教師要把MOOC平臺上的視頻制作精致。視頻制作要求在內(nèi)容設(shè)計和視頻水平的設(shè)計上都應(yīng)該具備較高的技能，否則，學(xué)生在觀看視頻時就會失去主動學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)艞壵n下的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計的小組討論和師生討論應(yīng)該來源于學(xué)生課下的學(xué)習(xí)反饋。教師通過在MOOC平臺上與學(xué)生進行某個話題的討論并收集學(xué)生的疑惑問題，以便設(shè)計出科學(xué)合理的共性問題，在翻轉(zhuǎn)課堂上準確引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和進行個性化的指導(dǎo)以及給出正確的評價，使課堂成為學(xué)生知識內(nèi)化的場所。課下師生共同進行深入的反思。部分教師的翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生討論階段完全是失控的狀態(tài)，任由學(xué)生個性的自由發(fā)揮，凸顯了學(xué)生主體地位，但教師的主導(dǎo)地位缺失，并沒有真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

高職院校的生源質(zhì)量，說明了學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣愛好。高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)的較弱，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；還有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是為了完成教師布置的任務(wù)，他們認為只要不掛科就行。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，如果課前學(xué)生不能認真完成視頻和教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，不能完成教師布置的作業(yè)，教師就得不到及時的反饋。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時就失去了針對性，勢必影響教學(xué)效果，最終就會使翻轉(zhuǎn)課堂失去價值。即使勉強進行下去也是流于形式，體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機制不合理

高職院校的教學(xué)評價一般分成兩部分，一個是對教師的教學(xué)過程的評價，另一個是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。通過教學(xué)評價使教師了解自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧的優(yōu)缺點，從而提升后期教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，反映學(xué)生的個性化差異。我們在評價時往往只注重教師層面教學(xué)效果的評價，忽略了對學(xué)生的評價。所以，在評價翻轉(zhuǎn)課堂時更要注重對學(xué)生這個主體進行過程性評價，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻情況、課前學(xué)習(xí)后的反饋情況、課堂上參與小組談?wù)摰幕钴S度和課后的反思方面進行綜合評價。

四、提升高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的對策

（一）樹立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維方式，改變先教后學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合課程特點進行創(chuàng)新，牢固樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意識。把握翻轉(zhuǎn)課堂的尺度和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技巧，提升自身的綜合素質(zhì)，完善自身的綜合技能。課下制作出符合學(xué)生情況的視頻和個性化的教學(xué)資料，巧妙地設(shè)計討論的課題，如此才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力。教師在課堂上要設(shè)計好師生之間、生生之間的交流討論，激發(fā)學(xué)生討論的激情，巧設(shè)問題讓學(xué)生在快樂中討論、在討論中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的團隊協(xié)作精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)的是師生之間、生生之間互動。學(xué)生是否積極參與到課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)利用學(xué)校資源、院系資源、班級資源和個人資源去動員學(xué)生真正地愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂討論。教師把高質(zhì)量的視頻資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自定進度、自選時間，反復(fù)觀看，個性化的學(xué)習(xí)。課堂上教師通過創(chuàng)新巧設(shè)問題，讓學(xué)生廣泛參與，教師做好準確引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂利用小組成員間和小組之間相互合作、相互借鑒的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神；通過激發(fā)學(xué)生熱情、教師正確引導(dǎo)、學(xué)生之間的團隊協(xié)作，來共同完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

（三）建立適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［6］的評價機制

傳統(tǒng)的評價方法只注重學(xué)生考試成績的評價，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)評價機制不能客觀真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生負面影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)固定地點、固定時間嚴格按照教師思路去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闀r間、地點、過程由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的過程。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立一套高效的評價機制將會更加有益于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的發(fā)揮。

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生自評和互評方式，教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，便于改進下一個知識單元的教學(xué)方法和問題的設(shè)置。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、問題探究能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂評價要側(cè)重于學(xué)生能力水平的評價。該模式強調(diào)學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)后作業(yè)完成情況、參與課前反饋情況、課中小組學(xué)習(xí)協(xié)作表現(xiàn)情況、解決問題情況、學(xué)習(xí)成果的展示情況以及課后反思情況進行多角度全方位的綜合評價，做到終結(jié)性評價和重過程性評價相結(jié)合。

五、結(jié)語

MOOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是高職院校教學(xué)改革的趨勢。它可以有效提升教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。