曲琳

摘 要：現(xiàn)在我國的經(jīng)濟(jì)水平和各個(gè)方面的實(shí)力也是在不斷的提高，在此背景之下，我國的教育制度也是在不斷的改革。國家對(duì)于中小學(xué)的教育也是越發(fā)的重視，在語文教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生中小學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括閱讀理解文章的能力、對(duì)文章中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的感受能力、語言表達(dá)能力等。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略研究 提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 閱讀教學(xué)銜接 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 言

閱讀能力在中小學(xué)語文教學(xué)過程中占有重要的位置，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)當(dāng)以語文核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文綜合能力。在中小學(xué)銜接階段語文閱讀教學(xué)中，只要我們關(guān)注學(xué)生的心理變化，堅(jiān)持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、循序漸進(jìn)的原則，精心澆灌，語文閱讀之花定會(huì)滿園芬芳。

1、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略的重要意義

學(xué)會(huì)在實(shí)踐中使用閱讀教學(xué)，具有非常重要的意義學(xué)生需要有效地應(yīng)用他們學(xué)到的知識(shí)，把生活中的相關(guān)場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)個(gè)人能力，從而真正形成核心素養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，并設(shè)立一個(gè)展示個(gè)人才能的舞臺(tái)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我喜歡讀書”進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成一些特定的任務(wù)，例如尋找著名的諺語，尋找讀物和筆記，等等。然后，圍繞特定材料完成活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，內(nèi)容豐富，形式新穎，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。更重要的是，學(xué)生可以對(duì)語言科目形成更全面的理解，并且將加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意愿。因此學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提高自然會(huì)取得成果，特別是核心素養(yǎng)將植根于學(xué)生的心中。

2、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題

2.1閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀量并未達(dá)到課程要求，由此導(dǎo)致閱讀量銜接受阻。學(xué)生在小學(xué)階段基本都可以完成閱讀量任務(wù)，但是進(jìn)入到中學(xué)后，閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)隨之增加，甚至高于小學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)的兩倍，但是實(shí)際情況則不然，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后由于多種因素的干擾導(dǎo)致閱讀量下降，甚至有些學(xué)生幾乎不閱讀，這樣就很難達(dá)到閱讀量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生閱讀量的減少也會(huì)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響，使學(xué)生知識(shí)面拓展受限，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣信心。

2.2閱讀方式單一。學(xué)生在小學(xué)階段無論是課內(nèi)、課外，無論什么樣的文體，都采用精讀的閱讀方式，但是進(jìn)入中學(xué)之后閱讀的篇章越來越多，越來越長，并且留給學(xué)生的閱讀時(shí)間很少，如果還采用這種精細(xì)的閱讀方式非常的不現(xiàn)實(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師課程時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)效果也不理想。此外閱讀方式運(yùn)用不當(dāng)也對(duì)閱讀學(xué)習(xí)效果造成影響，閱讀不僅有精讀、略讀、泛讀等方法，還要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及方式才能發(fā)揮其最大的價(jià)值。很多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到閱讀的使用方式，不能用科學(xué)、正確的使用方式達(dá)到高效閱讀，由此成為了當(dāng)前中小學(xué)語文讀教學(xué)銜接中的重要問題之一。

3、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的教學(xué)策略

3.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。從中小學(xué)生的角度來看，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，因?yàn)閷W(xué)生很難積極閱讀。為了使這種情況發(fā)生變化，有必要將閱讀興趣作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，并通過有效的方式讓學(xué)生逐漸形成自我閱讀的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，他們的心理更加成熟，他們的特點(diǎn)被揭示出來。要保持學(xué)生的閱讀興趣，就必須從文本內(nèi)涵和興趣點(diǎn)兩個(gè)方面著手，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“金鉤”時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生通過各種渠道對(duì)長征的相關(guān)內(nèi)容有基本的了解，學(xué)生將對(duì)此過程感興趣。并加強(qiáng)他們的探索意識(shí)，使他們的閱讀逐漸向習(xí)慣性方向發(fā)展，提高他們的獨(dú)立閱讀能力。

3.2有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生感知文章的能力。中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)離不開朗讀，學(xué)生通過朗讀能夠更好感知文章中作者的情感，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)留給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間太少了，更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過教師有意的引導(dǎo)，學(xué)生去感受文章中的情感，學(xué)生缺乏主動(dòng)感知文章的機(jī)會(huì)，就難以真正理解文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給學(xué)生留出自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己思考。

3.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累。中小學(xué)生的思維方式和我們成人是不一樣的，他們的思維不但靈活還有豐富的想象力，他們對(duì)各種各樣的事務(wù)都表現(xiàn)出有比較大的的興趣。語文在閱讀的教學(xué)過程之中要根據(jù)學(xué)生的自身情況和興趣進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)方式和方法，不斷的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生排斥性的心理。

3.4鍛煉學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其語用能力。對(duì)于中小學(xué)生的語文教學(xué)之中來說，語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，還是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)部分。在老師平時(shí)的語文教學(xué)過程之中，要注意讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不斷的運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生將其所掌握到的文字能力可以很好的運(yùn)用。此外，還需要注意鍛煉學(xué)生的想象能力，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這個(gè)部分對(duì)于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

3.5用“生活”閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。知識(shí)來源于生活，閱讀也不例外。教師要多組織開展閱讀活動(dòng)，從多個(gè)角度來喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀生活、感悟生活。要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)回歸到生活中去，同時(shí)教師也要將教學(xué)置身其中，幫助學(xué)生在生活的閱讀中體驗(yàn)生命，獲取表達(dá)能力。學(xué)生在生活中得到正確的啟示，這對(duì)他們的寫作也是很有幫助的。

3.6增強(qiáng)學(xué)生意志力。部分學(xué)生的意志力薄弱，難以抵擋各方壓力，升入中學(xué)，語文閱讀的內(nèi)容增多了、難度也加大了，教師的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)習(xí)的要求也與小學(xué)有所不同，這就要求學(xué)生必須改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這太多的變量使學(xué)生難以適應(yīng)。所以需要老師、家長的鼓勵(lì)與支持，才能使得學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)，老師可以做到讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有獎(jiǎng)勵(lì)，每節(jié)課都要有教學(xué)任務(wù)，并在每節(jié)課之中學(xué)到新的知識(shí)。這將確保學(xué)生的語言素養(yǎng)得到穩(wěn)步提高，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更多的注重教師講授的部分，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念性的講解，缺少一定的實(shí)踐性。促使教學(xué)更好的開展進(jìn)行，教師要貫徹“以人為本”的觀念，把學(xué)生放在主體地位，通過學(xué)生之間的交流以及自己的思考感悟來理解文章的思想感情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師在對(duì)中小學(xué)生語文的教學(xué)過程之中，不應(yīng)該只是注意到學(xué)生的成績和排名，還應(yīng)該多注意學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文的閱讀教學(xué)之中，老師要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其豐富的想象力，多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。老師還要提升學(xué)生的閱讀自覺性，多讓學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才可以得到不斷的提高。

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