【摘要】啟發(fā)式教學(xué)是提升課堂教學(xué)效果，點(diǎn)亮學(xué)生思維的重要方法。而啟發(fā)式教學(xué)中運(yùn)用追問不僅可以喚起學(xué)生思維的欲望，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，我們要運(yùn)用追問，不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)的效果，助推英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);啟發(fā)式;追問

【作者簡介】史紅璐，江蘇省淮安市清江浦中學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了很多年，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)和深入反思中提煉經(jīng)驗(yàn)和方法，切實(shí)增強(qiáng)其語用的準(zhǔn)確性和靈活性。在學(xué)生“欲言又止、欲思又?！钡臅r(shí)候多點(diǎn)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，定能利于學(xué)生從中獲得豐富感知，并能主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用技能。追問，能夠幫助學(xué)生在逆向思考和主動交流溝通中獲得深度理解，利于學(xué)生在主動融入課堂中獲得深層次感思，切實(shí)增強(qiáng)其語用的自覺性與靈活性。

一、誤入盲區(qū)追問：明確方向

學(xué)生對問題的理解，往往會受到自身認(rèn)知水平的局限，出現(xiàn)一定的認(rèn)知盲區(qū)，這也是制約英語教學(xué)效果的重要因素。在學(xué)生誤入盲區(qū)的時(shí)候予以點(diǎn)撥追問，必然能夠給學(xué)生明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力。誤入盲區(qū)追問，能夠讓學(xué)生在及時(shí)撥亂反正的基礎(chǔ)上獲得啟發(fā)與深思，提升課堂教學(xué)的效益。

誤入盲區(qū)追問，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思。如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導(dǎo)時(shí)，圍繞“Switzerland is a beautiful and green world”，很多同學(xué)停留在“Why did Switzerland become so much green and beautiful？”和“What are characters about Switzerland？”等思考的局限范圍內(nèi)，對此，教師可就“Health、Green、Beautiful”等關(guān)鍵詞，針對“What else do you know about Switzerland？”引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的角度來深入思考，鼓勵學(xué)生從環(huán)保、文明等方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生走出膚淺的思考境地。

找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，多從相關(guān)的癥結(jié)中引導(dǎo)他們進(jìn)行闡述，定能利于其從中獲得不一樣的感觸認(rèn)知，形成多樣化學(xué)習(xí)思維。結(jié)合學(xué)生的盲區(qū)不同，鼓勵學(xué)生多從語篇閱讀、合作探知中多提出自己的設(shè)想和意見，定能利于其形成不一樣的獨(dú)特感知。

二、似是而非：撥亂反正

在學(xué)生回答問題自認(rèn)為正確而恰恰就是不正確的時(shí)候予以追問，定能利于學(xué)生從中予以修正。在英語學(xué)習(xí)中，一些似是而非的問題，學(xué)生不將其搞清搞透，不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無益，更會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)陷入迷茫。因此，突出似是而非追問，能夠讓學(xué)生在不斷融入課堂進(jìn)行深入探知求解的基礎(chǔ)上獲得更多的綜合運(yùn)用方法。關(guān)注學(xué)生的似是而非，多予以追問，定能給學(xué)生更多的修正機(jī)會。

在學(xué)生似是而非時(shí)追問，能給學(xué)生帶來不一樣的認(rèn)知。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know your self的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，很多同學(xué)對“Happiness and jobs”問題理解不夠透徹，都認(rèn)為“幸福感源于自己喜歡職業(yè)”，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拓展延伸的方法，就“What did you get from your favotite job？”“What else do you understand happiness？”等問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的語篇表達(dá)內(nèi)容中進(jìn)行收集相應(yīng)的素材。突出這樣的問題引領(lǐng)，利于學(xué)生在深入探知和主動交流中豐富理解思維，利于學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

針對學(xué)生存在的問題，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，定能利于其在主動逆向思考中深化識記。帶著問題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，利于其在不斷融入問題探知中找出相應(yīng)的破解方法，深化識記。

三、眾說紛紜追問：集思廣益

學(xué)生對問題的理解往往會各不相同，可謂是“仁者見仁智者見智”。教師可在學(xué)生眾說紛紜的時(shí)候予以追問，定能利于學(xué)生在集思廣益的前提下獲得更多的認(rèn)知感觸。關(guān)注學(xué)生眾說紛紜，多注重方法引導(dǎo)，定能利于學(xué)生不斷豐富理解，形成多樣化的語言表達(dá)運(yùn)用知識，滿足其多樣化發(fā)展需求。

針對學(xué)生的理解感知，多融入他們的眾說紛紜中，多給予引導(dǎo)，便于學(xué)生獲得豐富理解。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，圍繞“When in Rome， do as the Romans do”的表達(dá)主題，圍繞有關(guān)與羅馬相關(guān)的諺語，可建議學(xué)生思考：What else do you know about Rome？ How do you understand Daniel and Jennys dialogue？ Do you think different culture is very importance for us？很多同學(xué)在思考交流中能針對自身的理解主動提出相關(guān)的觀點(diǎn)，能夠從自身的理解感知中不斷積累豐富的認(rèn)知。教師可在學(xué)生發(fā)表不同意見的時(shí)候多予以追問指點(diǎn)，能夠讓他們在深入交流中獲得豐富感知印象。

鼓勵學(xué)生針對自身的理解感知不同，多建議他們能結(jié)合自身的感知進(jìn)行攝入發(fā)表意見，利于其從中深化記憶。突出問題引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在真正參與交流中產(chǎn)生多樣化的感知，利于其在不斷參與溝通中大膽說出自己的設(shè)想。

綜前所述，把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引領(lǐng)學(xué)生在主動探索和深入交流中多提出自己的意見與建議，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定能利于其在不斷融入閱讀理解與合作交流中形成多樣化感思，定能利于其在不斷聚焦核心要點(diǎn)的前提下獲得深刻感知印象，切實(shí)滿足其多樣化的發(fā)展需求。