【摘要】讀寫報(bào)告是重慶交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院工程翻譯實(shí)驗(yàn)班進(jìn)入大學(xué)兩年來必寫、必改、必評(píng)的項(xiàng)目，具有時(shí)間分布均衡性、輸出主觀性和嚴(yán)肅性，能較為客觀地分析學(xué)生兩年來的學(xué)習(xí)水平。本文對(duì)此專業(yè)某生四學(xué)期讀寫報(bào)告的評(píng)論部分進(jìn)行個(gè)案分析，旨在幫助該生對(duì)兩年來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】讀寫報(bào)告;詞匯;語篇

【作者簡(jiǎn)介】王家琪（1998-），女，漢族，江蘇南通人，重慶交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，本科。

一、使用語料庫工具進(jìn)行分析的前期準(zhǔn)備工作

1.語料準(zhǔn)備。（1）文本采集：將四份讀寫報(bào)告的評(píng)論部分分別選中保存為純文本格式。（2）文本整理：文本存在各種不規(guī)范問題，如全角英文、數(shù)字，全角英文標(biāo)點(diǎn)，跳格空格等。將四份純文本分別放入texteditor中進(jìn)行整理，完成四份清潔文本，分別命名為T1、T2、T3、T4。

2.語料庫工具準(zhǔn)備。（1）Textanz.（2）BFSU Powerconc.

二、運(yùn)用語料庫工具進(jìn)行特征分析

1.題材層面。T1為《愛麗絲漫游仙境》，屬于兒童文學(xué);T2 為《簡(jiǎn)·愛》，屬于自述題材的小說;T3 為《家庭、私有制和國(guó)家的起源》，屬于馬克思主義著作;T4為《夏日走過山間》，屬于游記。從選材偏好上來看，該生正在慢慢走出自我認(rèn)知圈，探向客觀的世界。

2.詞匯層面。

（1）用詞變化（BFSU）。

T1的形次比最大，T2、T3和T4的形次比近似，而T1和T2、T3、T4之間卻存在一個(gè)巨大的落差。形次比越大，用詞的變化就越大，根據(jù)數(shù)據(jù)情況，T1時(shí)期詞匯變化最為豐富，但由于T2、T3、T4形符量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于T1，所以不能分析出T1時(shí)期詞匯量大，而只能得出T2、T3、T4時(shí)期詞匯變化漸趨穩(wěn)定的結(jié)論。

（2）高頻詞（BFSU）。

與4個(gè)文本綜合高頻詞對(duì)照，T1的you和i詞頻很高，焦點(diǎn)在“我你之間”;T2的she和her圍繞是“她”;T3明顯不同的是marriage，談?wù)摗盎橐觥保琓4出乎意料的是沒有特別的意項(xiàng)出現(xiàn)，動(dòng)詞is的位置要比所有的文本都要高，突出的是“狀態(tài)”。

（3）主題詞（BFSU）。

在高頻詞表中，選擇從高到低排列的5個(gè)實(shí)詞作為主題詞，觀察該生關(guān)注重心的變化。T1排名第一的是第二人稱you;T2排名第一的是第三人稱she;T3排名第一的是無靈物稱marriage;T4排名第一的是第一人稱i。從認(rèn)識(shí)來看，由人到物再到人，是從主觀到客觀再到人本的一個(gè)演變過程;從關(guān)系來看，你與我，她與我，婚姻與女性，我與他們，是從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變過程;從屬性來看，從幻想、半寫實(shí)、現(xiàn)實(shí)主義再到浪漫現(xiàn)實(shí)主義，是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的改變過程。

2.語篇層面。（1）平均句長(zhǎng)（Textanz）。

從表中可以明顯看出，平均句長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，修飾成分越來越多，句子越來越復(fù)雜，體現(xiàn)了英文多長(zhǎng)句的形合特點(diǎn)，表示該生正在慢慢脫離中文的意合短句形態(tài)。

T1可讀指數(shù)最低，表示最易懂;T3可讀指數(shù)最高，表示最難讀。T1、T2、T3的可讀指數(shù)呈遞增趨勢(shì)，T3與T4的可讀指數(shù)相近，表示隨著學(xué)習(xí)的深入和認(rèn)知的改變，該生在進(jìn)行語言信息輸出時(shí)，句法和單詞更加復(fù)雜。

三、結(jié)語

本文從題材、詞匯和語篇層面考察了該生的輸出特征和認(rèn)知趨勢(shì)。從題材來看，該生開始轉(zhuǎn)向?qū)陀^世界的認(rèn)知;從詞匯來看，該生后期詞匯變化漸趨穩(wěn)定，需擴(kuò)大詞匯量;從語篇來看，該生慢慢熟練如何利用現(xiàn)有詞匯對(duì)句子進(jìn)行構(gòu)筑，使得平均句長(zhǎng)與可讀指數(shù)增加，表明邏輯思維能力提升。因此可認(rèn)為，該生兩年來認(rèn)知水平得到提升，英文思維能力得到增加，但仍需加大詞匯的輸入。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.基于語料庫的《駱駝祥子》兩譯本翻譯風(fēng)格比較[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）：267-269.