【摘要】研究泰國留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中的語言焦慮問題，有利于提升泰國留學(xué)生漢語語音能力，促進漢語語音教學(xué)發(fā)展。本文簡要闡述語言焦慮基本含義，分析泰國留學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)中，存在交際焦慮、測驗焦慮、社會評價焦慮等語言焦慮問題，并提出問題解決策略，促進漢語語音教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】泰國留學(xué)生;漢語語音;語言焦慮

【作者簡介】潘莉（1987.06-），女，漢族，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，助教，碩士，研究方向：高等教育、成人教育與特殊教育。

引言

漢語語音教學(xué)在留學(xué)生漢語教學(xué)中占據(jù)重要地位，現(xiàn)階段，院校泰國留學(xué)生存在較多語言焦慮問題，因此，研究泰國留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中的語言焦慮問題，對于幫助學(xué)生克服語言焦慮感、提升漢語語音教學(xué)效果，具有重要意義。

一、語言焦慮基本概述

語言焦慮指對某種特定語言產(chǎn)生恐懼焦慮心理，具體表現(xiàn)是部分人在面對語言綜合能力測驗時，出現(xiàn)緊張情緒，感覺焦慮、胸口悶，不能保持情緒的穩(wěn)定。語言焦慮的具體表現(xiàn)還包括部分人對某種特定語言使用，感受到煩躁與恐懼，甚至可能出現(xiàn)不能利用該種語言進行正常交流的嚴重交際阻礙情況，容易引發(fā)語言焦慮癥疾病。留學(xué)生的漢語語言焦慮與中國學(xué)生的漢語語言焦慮不同，中國學(xué)生漢語語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是受外來語言與網(wǎng)絡(luò)語言影響。而留學(xué)生的漢語語言焦慮主要源于自身的漢語不自信、漢語知識掌握不足、漢語學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等，從而使泰國留學(xué)生出現(xiàn)漢語語音學(xué)習(xí)中的語言焦慮問題。

二、泰國留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中的語言焦慮問題

1.交際焦慮。交際焦慮是泰國留學(xué)生進行漢語語音學(xué)習(xí)中的重要語言焦慮問題。面向院校泰國留學(xué)生進行漢語語言焦慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多泰國留學(xué)生存在交際焦慮問題，由于漢語并非自身母語，在漢語母語同學(xué)的交流過程中，泰國留學(xué)生不能及時準確的表達自身意思，使同學(xué)不理解其所說的漢語實際含義，造成泰國留學(xué)生的不自信。受自身漢語語言不自信影響，泰國留學(xué)生很少在實際交際過程中使用漢語，造成其漢語語音知識的進一步弱化，一旦面對交際場合，留學(xué)生就會出現(xiàn)交際焦慮，產(chǎn)生緊張恐懼情緒，不利于漢語語音教學(xué)順利開展。

2.測驗焦慮。在漢語語音學(xué)習(xí)中，泰國留學(xué)生的主要語言焦慮問題之一是測驗焦慮。大多數(shù)泰國留學(xué)生面對課堂上教師提問，具有逃避心理，害怕被老師提問題。部分學(xué)生在回答教師問題時，會出現(xiàn)緊張情緒與擔(dān)心自身答案錯誤的焦慮。一旦教師在課堂提出的問題是學(xué)生沒有準備的，部分學(xué)生就會焦慮情緒加重，不能主動回答教師問題，甚至產(chǎn)生逃避心理。還有部分泰國留學(xué)生的測驗焦慮體現(xiàn)在自身即使做好了充分的漢語語音考試準備，但是仍然感到不放心與不自信，出現(xiàn)焦慮情緒。這些都是泰國留學(xué)生的測驗焦慮，不利于漢語教學(xué)在泰國留學(xué)生之間增強教學(xué)效果。

3.社會評價焦慮。社會評價焦慮也是泰國留學(xué)生的語言焦慮問題之一，在進行漢語語音學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生會過分看重同學(xué)與教師對自身漢語語音表達的評價，擔(dān)心自身漢語語音錯誤會受到同學(xué)的嘲笑，并且對于教師對自身的錯誤糾正，會產(chǎn)生恐懼、焦慮心理，出現(xiàn)臉紅、自卑行為。由于社會評價焦慮，部分泰國留學(xué)生面對自身不熟悉的漢語語音，會選擇盡量不說，這種行為會嚴重影響其漢語語音能力，限制漢語語音教學(xué)工作質(zhì)量提升。

三、泰國留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中的語言教學(xué)創(chuàng)新

1.加強語言交際。為解決泰國留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中的語言焦慮問題，院校漢語語音教學(xué)需要重視加強泰國留學(xué)生的漢語語言交際。例如，漢語語音教師可以為泰國留學(xué)生模擬漢語語音真實交際環(huán)境，組織學(xué)生分組在該環(huán)境中進行漢語交流，首先，將泰國留學(xué)生分成若干組，向其提供不同漢語語音主題，使其針對該主題進行漢語充分交流，促進其彼此學(xué)習(xí)與借鑒。其次，教師可以邀請中國學(xué)生共同融入該模擬環(huán)境，在分組過程中，保證每組成員中都有泰國留學(xué)生與中國學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)之前練習(xí)過的漢語語音主題，進行漢語交際。在這個過程中，泰國留學(xué)生由于之前有過一定的漢語語音練習(xí)，會擁有一定的交際自信，敢于大膽利用漢語語言說出自身觀念，同時，中國留學(xué)生也可以提供正確的糾正與指導(dǎo)，由于是同組成員，且小組成員人數(shù)并不多，這會大大降低泰國留學(xué)生的交際焦慮與社會評價焦慮，促進其更好提升自身漢語語音水平。

2.合理糾正錯誤。面對泰國留學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)語言焦慮問題，漢語語音教師需要重視自身對學(xué)生語音錯誤進行科學(xué)合理的糾正。不合理的糾正，容易引發(fā)泰國留學(xué)生語言焦慮問題的加重，因此，漢語教師需要在漢語語音教學(xué)工作中，積極研究科學(xué)的漢語語音錯誤指正方法。例如，漢語語音教師可以采取不直接糾正泰國留學(xué)生語音錯誤的方式，而是采用引導(dǎo)、委婉、間接的方式，對學(xué)生錯誤語音進行糾正。

四、結(jié)語

在現(xiàn)今社會，留學(xué)生情感是漢語語音教學(xué)需要重點考慮的內(nèi)容，因此，漢語語音教學(xué)需要在交際焦慮、測驗焦慮、社會評價焦慮等層面，分析泰國留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中的語言焦慮問題，研究漢語語音教學(xué)創(chuàng)新策略，從而促進漢語語音教學(xué)發(fā)展。

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