【摘要】童本課堂，就是以兒童為本位，或者說以兒童學習為中心的課堂，童本課堂里的“童本”不同于“生本”，也不同于“學本”，“生本”中的“生”可以是兒童，也可以是成人，而“童本”中的童指的是正處在學習中的兒童。另外，“童本”也不同于“學本”，“學本”指的是一切教學都要堅持以學為本，遵循學習的要求和規(guī)律。由此可見，“童本”既要堅持以生為本和以學為本，同時還要尊重兒童的心理屬性和兒童的年齡特點，讓課堂回歸兒童的認知天性和學習規(guī)律。遺憾的是，當下的英語學科教學中卻呈現(xiàn)出部分教師大量使用翻譯法以及脫離文本情境教授單詞句型，以機械操練主宰課堂，以應試教育為目的導向的教學使得兒童學習的主觀能動性大量缺失。

【關鍵詞】童本課堂;小學英語

【作者簡介】吳思儀，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學。

在英語學科中，我們要研究如何邁向童本課堂，實現(xiàn)兒童的本我發(fā)展。作為一名一線教師，結合多年教學經(jīng)驗，筆者認為可以從以下三個方面著手。

一、優(yōu)化的情境是童本課堂的培養(yǎng)皿

課堂是兒童學習的生命場，童本課堂立足兒童本位，必定成為培養(yǎng)兒童學習和發(fā)展的最佳場所。兒童的一切自我認知和學習活動都是通過游戲和活動來完成的。童本課堂的原則與本質就是遵循兒童的天性，以游戲和活動為認知路徑，并讓兒童享受學習語言的快感和愉悅。

因此，童本課堂就要求我們將抽象的學習內容進行有機重組和改造，優(yōu)化課堂的情境，將單調的句型語法等以豐富多彩的活動和游戲形式呈現(xiàn)出來。那么怎樣才能優(yōu)化童本課堂的情境，點燃兒童的表達欲望呢？

以譯林版牛津小學英語3BU3 Is this your pencil？第一課時的設計為例，學生初次接觸 Is this/that...？這樣的一般疑問句，很容易與陳述句This/That is...相混淆。教師必須將英語句型放置在一個較為真實自然的情境中，如創(chuàng)設一個班級失物招領，上課時鼓勵學生用Is this/that...？去詢問物品的主人，其余被問同學用Yes， it is./No， it isnt.來回答，一旦找到物品的主人，則用This is for you./ Here you are.來歸還。兒童在活動過程中不僅真實操練了所學語言，也體會了幫助他人的快樂。這樣就把該單元的重點句型轉化為了一個游戲活動，在鞏固重點的同時學生樂于參與其中，達到了在真實語境中習得語言。

二、高階的問題是童本課堂的導火索

教師在課堂上如果能依托語境提出一些高階思維問題，激發(fā)兒童的判斷、推理、想象等高階思維活動，兒童就能在廣闊的思維空間中不斷碰撞，閃現(xiàn)出思維的火花。如筆者曾教授《The Goat in the Garden》這一繪本，在讀后環(huán)節(jié)，筆者從兩個層面設計了Read and think環(huán)節(jié)：

T：Goat is so big and Ant is tiny but Ant made Goat go away. What can you learn from the tiny ant？

T： At first， the farmer thought the ant is small and weak.What can you learn from the farmer and his wife？

該教學環(huán)節(jié)中提出的兩大問題旨在鼓勵學生從多個維度思考故事的寓意：從小螞蟻身上我們看到了勇敢堅韌、樂于助人，從農(nóng)夫和他的妻子身上我們領悟了不能以貌取人的道理。學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，很多孩子的臉上都洋溢著思考的快樂。

三、適度的放手是童本課堂的助推器

新課改提倡要以學為中心，學不是普通意義上的學習，是學生，學生的學。但在日常英語教學中，“滿堂灌”的課堂形式或過于緊湊的教學設計也屢見不鮮.我們要思考如何恰當留白，把課堂交給兒童，發(fā)揮其課堂的主體作用，讓兒童成為自主的學習者與建構者。

在英語教學中，不妨適度放手，讓孩子學會自主學習與合作學習。繪本《The Flying Tortoise》的封面是一只烏龜和兩只鴨子在天空中的圖片，標題也引人遐想，烏龜真的會飛嗎？因此，筆者設計讀前鼓勵孩子依托繪本封面進行自主提問，并展示一些提問關鍵詞what，why，how等幫助孩子學會提問。讓孩子自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是啟發(fā)學生思維最自然的狀態(tài)。在讀后環(huán)節(jié)，聯(lián)系了主人公Tortoise年邁的情景，他的孫子會提出什么問題，主人公又會怎樣回答？該活動所有的語言輸出都交給孩子去完成，其語言知識與語用能力同時得到提高。

童本課堂要求教育回歸育人的本質，要求教師立足兒童本位，面向全體兒童，遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展需求，從兒童的學習需要和真實體驗出發(fā)，精心設計組織形式與教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力與主觀能動性。曾子曰：“吾日三省吾身。”兒童的發(fā)展是我們永恒研究的課題，童本課堂的實現(xiàn)也需要教師精心設計教學，不斷提高專業(yè)素質與學科素養(yǎng)，保持一種精益求精的態(tài)度。

參考文獻：

[1]錢科英.“童本”課堂：讓兒童的自主學習真正發(fā)生[J].江蘇教育研究，2017（31）：16-19.