【摘要】支架運(yùn)用到教學(xué)中則被形象地描述為一種學(xué)習(xí)方式。在讀寫教學(xué)中給學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生“搭建支架”，采用支架式教學(xué)法，優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，從而提高學(xué)生總體的英語水平。

【關(guān)鍵詞】搭建支架;寫作;有效

【作者簡介】劉小韻，大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

寫作是一項(xiàng)很重要的輸出技能，近年更把英語作文列為小學(xué)高年級考試的必考題型，老師需通過方法途徑為學(xué)生搭建有效的教學(xué)支架，使學(xué)生能夠積累英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語用能力。在廣東省“十二五”課題小學(xué)英語《以讀促寫》的大環(huán)境下，筆者以PEP book 7 Unit 3 My Weekend Plan 為例，探索如何搭建有效支架，提升語篇閱讀后語言的輸出。

一、巧搭結(jié)構(gòu)支架——成大綱

1.以問題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)支架。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感知及分析語篇的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系列問題，搭建結(jié)構(gòu)支架。以W-H? Questions？為根據(jù)設(shè)計(jì)以下的問題Who--- 誰在這事件中？ What--- 這事件關(guān)于什么？ Where---在哪兒發(fā)生？ When---什么時(shí)候發(fā)生？ Why---為什么會發(fā)生？? How---怎么發(fā)生？

這一系列問題為支架，沒有肯定答案，學(xué)生大膽地猜測。學(xué)生運(yùn)用新句型，表達(dá)想法，在視、聽、說方面得到鍛煉，在輕松的氛圍中鞏固新知識，初步運(yùn)用英語的能力。

2.以思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)支架。思維導(dǎo)圖的作用給予提綱示范，調(diào)動學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識，發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維過程外顯，促進(jìn)交流與分享，發(fā)揮主動性。

3.以Jigsaw設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)支架。Jigsaw即拼圖。拼圖式教學(xué)法是信息分享活動，是一個(gè)學(xué)生教會另外一些學(xué)生如何理解所讀內(nèi)容、應(yīng)用英語的學(xué)習(xí)活動。讀寫課中運(yùn)用此種教學(xué)方法能減輕學(xué)生個(gè)人的閱讀、寫作壓力，在有限的時(shí)間內(nèi)汲取到大量的信息與知識，提高教學(xué)效率。

該課例中，筆者在進(jìn)行主題為Mid-Autumn Festival寫作前，講述了主人公一家在中秋節(jié)大聚會。每人分派一個(gè)角色的寫作任務(wù)，組員想象該角色在中秋節(jié)里做什么事，寫得越多越好。最后由組長統(tǒng)籌合成完整的作文，老師做全班分享。通過搭建Jigsaw支架，在課堂中利用短時(shí)間寫作，學(xué)生專注于一點(diǎn)放大其想象，提高綜合運(yùn)用能力。

二、巧搭語言支架——積素材

1.以Brainstorming設(shè)計(jì)的語言支架。將主題放置圖形中央，成為關(guān)注的焦點(diǎn)，主題與相應(yīng)的詞匯建立記憶鏈接。激發(fā)左右腦工作，把聯(lián)想的意念寫下來，可以從一個(gè)詞、一個(gè)短語開始，讓學(xué)生的思維發(fā)散，隨后讓學(xué)生講信息整理，提取與主題相關(guān)的信息進(jìn)行寫作。以《Next weekend》為題的寫作時(shí)，學(xué)生寫出的詞匯：happy，parents， hot，go shopping， by car等。筆者以小組為單位比賽，看哪一組寫出最多的相應(yīng)單詞，并以該單詞說出一個(gè)與主題相關(guān)的句子。既有利于學(xué)生的記憶，又有利于學(xué)生對相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的功效。

2.以復(fù)述設(shè)計(jì)的語言支架。復(fù)述是英語教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力的有效手段。通過復(fù)述，把文中靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)知識，有助于提高學(xué)生分析、概括和整理語言的能力，鞏固和演化所學(xué)知識。

在本課例當(dāng)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清全文思路后，把文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞為復(fù)述的線索，幫助學(xué)生完整地復(fù)述所讀材料。關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生串聯(lián)、回憶故事內(nèi)容，隨后學(xué)生還根據(jù)詞語提示，加上自己對文章的理解，進(jìn)一步擴(kuò)充文段進(jìn)行更高一層的復(fù)述。

書面語表達(dá)訓(xùn)練可提高口語表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，口語表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)了良好的語感并促進(jìn)規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣的形成。在讓學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下他們所說的內(nèi)容，這就是最基本的寫作起步訓(xùn)練路徑。長期堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會由少到多，寫作質(zhì)態(tài)將會由粗到細(xì)，寫作水平將會由低到高。

三、巧搭情感支架——提內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）明確指明，英語具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，有利于學(xué)生形成良好的思想品德和道德情操。

本課例中，筆者搭建里兩條情感支架，表達(dá)了從小要培養(yǎng)家庭責(zé)任感，要尊重、愛護(hù)自己的父母。首先本單元以中秋節(jié)為主題，該主題非常貼近生活。以問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：Why are they going to get together？ When do they often get together？引導(dǎo)學(xué)生有家庭觀念。當(dāng)孩子受到整個(gè)大家庭的關(guān)愛，節(jié)假日的盛典會給孩子帶來極大的穩(wěn)定感。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“支架式”教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，為小學(xué)英語的讀寫教學(xué)提供了一種新穎且有效的操作方法。這種教學(xué)模式在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到了一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動。將其運(yùn)用在讀寫課堂中，為學(xué)生搭建有效的支架，創(chuàng)造寫作的契機(jī)，提高學(xué)生的寫作能力以及發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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