劉娟娟

作為班主任，我受邀參加第一屆學(xué)生畢業(yè)十年后的聚會(huì)。

在聚會(huì)上見到久違的學(xué)生，不由驚嘆于他們的變化：曾經(jīng)惹人心憂的“小土豆”們?nèi)缃穸家呀?jīng)長(zhǎng)大成人，女孩們漂亮端莊，男孩們紳士穩(wěn)重。如果不是有機(jī)會(huì)見到十年后的他們，我可能很難真切地體會(huì)到“成長(zhǎng)”這個(gè)詞的含義;我對(duì)他們的印象也會(huì)被定格在十年前，再提起他們時(shí)，可能依然會(huì)為他們身上的“問題”與“刺頭”困擾。然而這一次聚會(huì)卻帶給我意外的觸動(dòng)，以及隨之而來的成長(zhǎng)。

聚會(huì)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事。其中有三個(gè)同學(xué)的故事讓我深深地感動(dòng)，陷入沉思之中。

第一個(gè)講述的男孩叫文賢，他分享的是沉寂的中學(xué)階段自己的一些感觸。讀書時(shí)，他成績(jī)并不出眾，是個(gè)沉靜的男孩，協(xié)助我組織早讀和收發(fā)作業(yè)。他說回首過去十年的經(jīng)歷，覺得中學(xué)階段最重要的有兩件事：一是要看好自己，二是要建立自己的自信心。中學(xué)階段是青春叛逆期，很多人，尤其是男孩，會(huì)為了叛逆而叛逆，容易受周圍的影響變得隨波逐流，很不明智。這時(shí)候最應(yīng)該問一問到底什么對(duì)自己最重要，在這個(gè)階段要有自己的堅(jiān)持，不能讓自己在盲目中變壞。提到自信心，他說，在學(xué)校里每個(gè)人的自信心都很脆弱，很容易被一紙成績(jī)碾碎，所以更要努力去發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的事，不斷地鼓勵(lì)自己，有了信心才有勁頭去做事，才能把事情做好。

他發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)與人溝通交流，能夠和各種年齡與身份的人迅速地建立比較熟絡(luò)的關(guān)系。從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，他進(jìn)入了一家當(dāng)?shù)赜忻母恻c(diǎn)店實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期未滿就被破格提拔為店長(zhǎng)。在后來的工作和學(xué)習(xí)中，他又因自己善于溝通而獲得了進(jìn)入更好的平臺(tái)工作的機(jī)會(huì)。講述故事的他自信、從容、專注，再也不是十年前那個(gè)羞澀的小男孩了。

我從他的講述中捕捉到了一個(gè)閃亮的關(guān)鍵詞——“建立自信”。這何嘗不是老師應(yīng)該守護(hù)住的孩子身上的珍寶，它太過脆弱，容易遺失。

讓我感觸至深的第二個(gè)故事與一個(gè)叫小詩的女孩有關(guān)。她畢業(yè)后從事一份平面設(shè)計(jì)的工作，給我們分享了自己選擇這一職業(yè)的緣由。原來，讀書時(shí)，一次學(xué)校活動(dòng)各班級(jí)需要制作照片墻，她耗費(fèi)了好多個(gè)晚上，利用P圖軟件，為班里同學(xué)制作了一些非常精美的照片海報(bào)。我看到后，贊揚(yáng)了她的作品，告訴她也許以后她可以嘗試去學(xué)平面設(shè)計(jì)。初中畢業(yè)以后，以她的成績(jī)只能讀當(dāng)?shù)氐囊凰殬I(yè)學(xué)校，她真的選擇了平面設(shè)計(jì)專業(yè)。她說，如果沒有老師的提醒，那時(shí)年幼的自己根本不知道還有這樣的專業(yè)存在，要謝謝老師;現(xiàn)在她非常喜歡自己的工作。

小詩的講述，讓我感動(dòng)許久，并不是因?yàn)樗龝r(shí)隔十年的感謝，而是感慨于一個(gè)人在什么樣的機(jī)緣下可以尋得和發(fā)現(xiàn)自己所熱愛的事業(yè)。老師不經(jīng)意間的一句話可能會(huì)影響一個(gè)孩子重要的抉擇和人生走向。這也提醒我，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)普通孩子的不凡之處，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他/她，有為孩子創(chuàng)設(shè)美好“未來可能性”的智慧和目光。

還有一個(gè)叫啟華的男孩，看到久別的老師和同學(xué)后，有點(diǎn)羞愧地說，很擔(dān)心老師會(huì)再提起讀書時(shí)他經(jīng)常欠交作業(yè)的事……讀書時(shí)，他是一個(gè)徹頭徹尾的“問題學(xué)生”，上課基本上都是在睡夢(mèng)中度過;即便把他叫醒，他也會(huì)很快再次趴下，因?yàn)楦韭牪欢n堂上老師究竟在講什么。終于挨到畢業(yè)后，他在一所學(xué)校里選擇了護(hù)理按摩專業(yè)，他動(dòng)手能力很強(qiáng)，覺得這個(gè)專業(yè)很適合自己。因?yàn)橄矚g，畢業(yè)后又選擇了繼續(xù)拜師求學(xué)。如今，他在當(dāng)?shù)氐囊凰t(yī)院里工作，服務(wù)患者，培訓(xùn)學(xué)徒。

他說，在培訓(xùn)學(xué)徒的過程中，也會(huì)遇到很多不認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，他就經(jīng)常給他們講道理，一遍遍地操作演示給他們看，甚至把自己的成長(zhǎng)故事講給他們聽。他說，要感謝老師當(dāng)年對(duì)他不厭其煩地教導(dǎo)，“不放棄”“不嫌棄”他，所以自己也會(huì)如此對(duì)待學(xué)徒。如今的他勤懇、踏實(shí)、上進(jìn)、認(rèn)真生活?；叵氘?dāng)年，看著睡夢(mèng)中的他，自己的滿懷擔(dān)憂真像杞人憂天的笑話。如果“不放棄”，成長(zhǎng)終會(huì)到來。

這三個(gè)故事的主人公都不是學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系中的佼佼者，甚至在某個(gè)階段，都是讓人憂心的“問題學(xué)生”。然而每個(gè)孩子都會(huì)成長(zhǎng)起來，成長(zhǎng)為我們無法想象的樣子。這就是成長(zhǎng)的魔力。

在工作的最初十年，我一直都擔(dān)任班主任工作;每一天，都需要面對(duì)數(shù)不盡的班級(jí)瑣事。當(dāng)埋頭沉入其中時(shí)，會(huì)有忙碌、瑣碎、沒有盡頭的疲憊感。然而，當(dāng)有機(jī)會(huì)跨越十年時(shí)光，重新去回望自己的工作，在這些已經(jīng)成長(zhǎng)起來的孩子身上，我卻收獲了意外的感動(dòng)與成長(zhǎng)。他們以自己的成長(zhǎng)來助推作為“班主任”的我的成長(zhǎng)，讓我對(duì)“班主任”這一特殊的身份有了更深切的體認(rèn)：“班主任”是一份有溫度的工作，在可為之處當(dāng)大有作為，在不可為之處需言行謹(jǐn)慎。

班主任既要懂班級(jí)“管理”，更要懂“先人后事”。

時(shí)下流行將“管理”一詞用在班主任的工作中，科學(xué)管理、量化管理、精細(xì)化管理、高效管理等說法層出不窮。然而一個(gè)好的班主任不僅要懂“管理”，更要懂在班級(jí)這個(gè)小社區(qū)堅(jiān)持“先人后事”的原則?！跋热撕笫隆笔前拇罄麃唫髌鎸W(xué)校FCS建校之初，校長(zhǎng)菲利普·奧卡洛菲·貝里曼為其選定的校訓(xùn)。它彰顯著這所學(xué)校的人文精神和對(duì)學(xué)生作為個(gè)體的關(guān)愛與尊重?？缭轿幕臏羡?，“先人后事”在我們的日常教育中也同樣重要。班主任工作的核心不應(yīng)該僅僅是紛繁的事務(wù)處理，而應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展和成長(zhǎng);如果將促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)作為工作重心，很多問題的處理可能就會(huì)頭緒更加清晰。“先人后事”也在提醒班主任，在工作中應(yīng)該具有人文情懷，不僅僅要管理、量化這群孩子，更要關(guān)愛他們。試想，十年以后，我們都不再記得在班級(jí)曾經(jīng)發(fā)生過什么事，然而我們看到的卻是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中的可愛的人，生動(dòng)、鮮活、成熟的他們，才是我們最終要面向的對(duì)象。

要轉(zhuǎn)變“問題”思維，關(guān)注人的整體性。

做班主任，很容易將自己的目光關(guān)注于學(xué)生的“問題”，將自己工作的重心放在與學(xué)生的“問題”之間的博弈上。在這場(chǎng)十年聚會(huì)中，我發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)讓我困擾不堪的問題學(xué)生都長(zhǎng)大了，然而他們并沒有如我曾經(jīng)憂慮的那樣，因?yàn)橹T如厭學(xué)、不遵守規(guī)則、不愛寫作業(yè)等等問題而變得落魄不堪。伴隨著成長(zhǎng)，那些問題所造成的影響力微乎其微，并不曾影響他們?nèi)松淖呦?。試想多年前，?dāng)他們站在我面前的時(shí)候，我最容易看到的卻是學(xué)生身上呈現(xiàn)的各種問題，并且通過這些去構(gòu)想他們不堪的未來，這一度成了我的“問題思維”模式。作為班主任，也許學(xué)生的諸多問題會(huì)讓人萬分焦慮，但僅僅將工作定義為解決或消滅學(xué)生的問題行為，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。轉(zhuǎn)變問題思維，去關(guān)注問題背后更深遠(yuǎn)的原因，看見一個(gè)完整的孩子，而不單是他身上那些讓人憂心的部分，也許可以緩解日常工作的焦慮，讓自己擁有更平和的心態(tài)和更智慧的方式，為這些成長(zhǎng)的孩子助力。

要用發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光發(fā)現(xiàn)孩子的可能性。

孩子的成長(zhǎng)是面向未來的，遠(yuǎn)超越于我們的期待。擁有以成長(zhǎng)與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的視角，對(duì)于班主任和學(xué)生而言，都是一件幸事。就像當(dāng)年自己一句無意中的提醒，影響了小詩的職業(yè)選擇;啟華因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的性格優(yōu)勢(shì)，在工作中收獲了成就感……當(dāng)然，還有很多孩子在為未來做選擇時(shí)，都帶著過往生活的影子。所以緊承上文“關(guān)注學(xué)生的整體性”之理念，如果班主任能夠努力去喚醒學(xué)生心底的熱愛，為孩子呈現(xiàn)他們未來的可能性，讓他們對(duì)未來有更多的期待感，我覺得這將是班主任工作非常美好的一面——帶著一群成長(zhǎng)中的孩子朝向廣闊的未來。因?yàn)榕c學(xué)生朝夕相處，班主任更了解這群孩子，知道他們每個(gè)人身上的特性，這也為此提供了可能性。

此外，班主任長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，會(huì)使其生發(fā)出更多的智慧去解決日常工作的瑣事;試想，如果只是將重心放在對(duì)于“問題”的解決上，與每一日發(fā)生的班級(jí)瑣事死磕，就會(huì)被事務(wù)淹沒，忘記自己“引路人”的身份，與這些成長(zhǎng)中的孩子陷入“壓制”與“反抗”的沖突中，消耗寶貴的成長(zhǎng)能量。

要幫助孩子建立自信，促進(jìn)個(gè)體賦能。

沒有哪一種品質(zhì)比“自信”對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)更為重要，沒有哪一種打擊比摧毀“自信”帶來的影響更慘烈。

阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童的人格教育》一書中講到：“教育者最重要的責(zé)任，幾乎可以說是神圣職責(zé)，就是確保在學(xué)校的兒童不會(huì)失去勇氣，即使入校前兒童已經(jīng)灰心氣餒，學(xué)校和老師也應(yīng)該努力讓他們重拾信心。這關(guān)乎教育者的神圣職責(zé)，即只有使兒童看上去對(duì)未來充滿希望、充滿勇氣和快樂才是教育者的職責(zé)所在?！睍r(shí)隔多年，文賢提到“建立自信”四個(gè)字時(shí)，讓我為之一驚，這反映的是一個(gè)人成長(zhǎng)中最質(zhì)樸的需求。自信是一個(gè)人成長(zhǎng)的基石，唯有不丟失，人們才能夠認(rèn)真生活、工作，才有可能獲得物質(zhì)與精神上的富足。

自信來源于對(duì)自我的認(rèn)可，對(duì)自己的接納。班主任的工作雖然瑣碎繁重，但切勿因事務(wù)性的忙碌蒙蔽了自己的雙目，多關(guān)注每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性特征，多鼓勵(lì)和支持他們發(fā)揮自己的獨(dú)特之處;不僅著眼于修正其不足，更幫助其發(fā)展自己的特長(zhǎng);幫助一個(gè)孩子保有或樹立信心，是促使其個(gè)體賦能和成就自己的開始。

班主任是一份特殊的職業(yè)。與眾多光鮮的職業(yè)相比，它顯得黯淡、不起眼，然而又因?yàn)樗嫦蛑蝗翰粩喑砷L(zhǎng)中的孩子，這個(gè)職業(yè)又顯得別具意義。今天，在一場(chǎng)普普通通的學(xué)生聚會(huì)中，我經(jīng)歷了不一樣的觸動(dòng);也要特別感謝我的學(xué)生們，我在見證他們成長(zhǎng)的同時(shí)，也在經(jīng)歷著他們帶給我的成長(zhǎng)。借用《禮記》中的一句話來描述，這大概就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。

學(xué)生在成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄冋啻耗晟?老師在成長(zhǎng)，因?yàn)槲覀兣c一群成長(zhǎng)的人兒相伴。人生悠長(zhǎng)，當(dāng)一路前行，低吟淺唱。

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳