【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷挺高，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究不斷深入。學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重點(diǎn)不僅局限于詞匯、語(yǔ)法等技能，同時(shí)也在于學(xué)習(xí)者的個(gè)人思維能力。同時(shí)，批判性思維能力的重要性逐漸被認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力也逐漸成為研究的焦點(diǎn)。 鑒于此，本研究將探究高中生批判性思維傾向與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系。本研究結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和文本分析的方法，以某中學(xué)高一與高三年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查高中生批判性思維傾向與英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示，高一學(xué)生與高三學(xué)生在批判性思維傾向的得分有所不同，但兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的批判性思維傾向與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)存在顯著差異。同時(shí)，批判性思維傾向強(qiáng)的學(xué)生比批判性思維傾向弱的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作主題明確、理?yè)?jù)更加充分并能給出明確的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】批判性思維傾向;高中生;英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)

【作者簡(jiǎn)介】陳翠，瓊臺(tái)師范學(xué)院。

一、研究背景

1910年，杜威正式提出批判性思維的概念（希區(qū)柯克，2012）。此后，批判性思維吸引了許多研究者的注意，這些研究者對(duì)批判性思維做出定義。 隨著對(duì)批判性思維的研究不斷深入，批判性思維的構(gòu)成也由起初單一的技能維度發(fā)展為技能與傾向兩個(gè)維度。根據(jù)Facione（1990）的定義，“批判性思維是指有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致的結(jié)果是詮釋、分析、評(píng)估和推論，以及該判斷所基于的證據(jù)的、概念上的、方法的、標(biāo)準(zhǔn)的解釋或語(yǔ)境考慮?！迸行运季S技能包括分析、詮釋、推論、解釋、評(píng)估、自我調(diào)整。批判性思維傾向是指人們的心智態(tài)度，運(yùn)用技巧指導(dǎo)行為的習(xí)慣。此外，研究者制定了批判性思維評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二十世紀(jì)六十年代，批判性思維被引入到教學(xué)中。在中國(guó)，黃源深（1988）提出了“思辨缺席”的概念，將中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者以及英語(yǔ)教師在口頭和書(shū)面表達(dá)中所存在的內(nèi)容空洞、邏輯混亂以及表述不清晰等問(wèn)題歸結(jié)為思辨能力的缺乏。在以往的研究中，研究者多研究批判性思維的技能與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系。相比之下，關(guān)于批判性思維的另一個(gè)維度，批判性思維傾向的研究較少。 鑒于此，本研究將探究高中生批判性思維傾向與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系。

二、研究方法

本研究結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和文本分析的方法，以某中學(xué)高三與高一年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查高中生批判性思維傾向與英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)性。該研究使用由彭美慈等（2004）修訂的加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷中文版（CTDI-CV）對(duì)高中生批判性思維傾向進(jìn)行測(cè)量。在該問(wèn)卷中，批判性思維傾向共分為 尋找真理 、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等七個(gè)維度。 此外，作者結(jié)合現(xiàn)有的從批判性思維的角度評(píng)估英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的框架（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論與結(jié)構(gòu)）對(duì)被測(cè)試的寫(xiě)作文本進(jìn)行分析，探究批判性思維傾向的差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。研究中數(shù)據(jù)的處理工具為SPSS22.0版本。

三、研究結(jié)果

此次研究中共有193名高一與高三學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查與議論文寫(xiě)作。由于本研究目的在于研究批判性思維傾向與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性，因此未提交問(wèn)卷或作文的對(duì)象將被剔除。因此共有163名被試成績(jī)有效，其中有78名高一學(xué)生，85名高三學(xué)生。

研究結(jié)果顯示，高一學(xué)生僅有六人有積極的批判性思維傾向。有十名高一學(xué)生存在與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立的情況。高三學(xué)生中無(wú)一人存在與批判性思維對(duì)立的傾向。二十名學(xué)生總體呈積極的批判性思維傾向。高一學(xué)生與高三學(xué)生在尋找真相，開(kāi)放思想與認(rèn)知成熟度等三個(gè)維度的平均分比其他維度的平均分高。

相關(guān)分析的結(jié)果顯示高一學(xué)生的英文寫(xiě)作成績(jī)與批判性思維傾向相關(guān)系數(shù)r=0.424， p<0.05，表明高一學(xué)生的英文寫(xiě)作成績(jī)與其批判性思維傾向存在顯著正相關(guān)關(guān)系。而高三學(xué)生的英文寫(xiě)作成績(jī)與批判性思維傾向相關(guān)系數(shù)r=0.488， p<0.05， 表明高三學(xué)生的英文寫(xiě)作成績(jī)與其批判性思維傾向存在顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.05）。同時(shí)，高一學(xué)生與高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與批判性思維傾向中的“尋找真相”“分析能力”與“系統(tǒng)化能力”存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。此外，高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與“認(rèn)知成熟度”存在顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.5）。同時(shí)，文本分析的結(jié)果顯示，批判性思維傾向強(qiáng)的學(xué)生比批判性思維傾向弱的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作主題明確、理?yè)?jù)更加充分并且給出明確的結(jié)論。

四、討論

本研究的結(jié)果證明了批判性思維傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的積極影響。批判性思維傾向的提升也能促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高， 培養(yǎng)高中生的批判性思維是必要的。教師也應(yīng)該接受批判性思維的教育，隨著教師批判性思維的提升，才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的批判性思維。Facione （1990）指出，“要將批判性思維注入K-12和大學(xué)課程中，教師培訓(xùn)應(yīng)該讓位于教師教育。”此外，應(yīng)該開(kāi)發(fā)與批判性思維相結(jié)合的課程。發(fā)展批判性思維的課程是多種多樣的，可以與其他課程相結(jié)合，也可以有特定的課程。同時(shí)，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生好奇，提出反對(duì)和問(wèn)題。批判性思維的發(fā)展不僅包括技能的培養(yǎng)，還包括批判性思維傾向的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Facione， P.. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research findings and recommendations prepared for the Committee on Pre-College-Philosophy of the American Philosophical Association[R]. ERIC.

[2]希契柯克（Hitchcock）等.批判性思維教育理念[J].高等教育研究， 2012，33，11： 54-63.