所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力呢？小學階段的英語故事教學充滿了趣味性、情境性，教學過程中，倘若能融入老師們的一些巧妙的構思，將在培養(yǎng)學生的高階思維能力方面，起著至關重要的作用。筆者將圍繞故事教學的模式，結合以下故事教學實例片段，淺談如何在小學英語故事教學中，通過設計高階思維活動來培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、給予學生留白，引入分析，大膽預測

教學英語故事時發(fā)展學生分析思維能力最妙的一招，就在于進行每幅圖的具體教學前，給學生留白，給學生思考的空間。根據之前的片段，引導、鼓勵學生大膽預測將要發(fā)生的故事內容。教師巧妙設置教學情境、給予學生充分的留白，學生通過思考、分析，必定會給予真實的語言回饋，達到提高學生高階思維能力的目的。

以上述故事教學為例，在開始介紹Zoom和Zip時，教師首先出示了兩位主人公的圖片。

T： Who are they？ Where are they？

S： …

（Its a nice day. Zoom and Zip meet in the park.）

T： May be they are talking. What will they say？

S： …

這樣的“教師留白、學生分析”的過程，豐滿了故事的人物、情節(jié)，使故事教學變得更真實、更有趣味、更耐人尋味。

在之后每幅插圖教學前，可以設計這些預測問題：What will happen in the park？ What will Zoom say？ Can we pick the flowers？…這些問題的答案得出，都需經過學生縝密的分析，而非唾手可得。因此，學生的分析能力大大提升，激發(fā)了對故事的學習興趣，加強了對故事內容的深入理解。如果學生分析正確的話，他們獲得的巨大成就感，大大超越了得到一根棒棒糖或一顆小紅星的滿足感。

二、激發(fā)學生自信，獨立評價，發(fā)展個性

對故事內容有了深入的分析后，應鼓勵學生根據已有的知識和經驗，從不同的角度思考，有自己獨特的見解。因此，在高階思維能力的發(fā)展過程中，“分析”思維能力層次后出現(xiàn)了“評價”層次，此階段更能激發(fā)學生的自信，作出自己個性化的判斷，發(fā)展獨立性、批判性思維能力。以上述故事教學為例，在教學第四幅插圖時，插圖中的Zoom 在公園里使勁地摘花，教師由此而發(fā)問：

T： Can Zoom pick flowers in the park？

S：…

T： Can we pick flowers in our daily life？

S1：No，we cant. We should love flowers.

T： You are a good boy（girl）！

S2：Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang ，because the chrysanthemum tea is good.

T： Good！ Maybe the flower gardeners will say： “Take more flowers！”to you！

S3： …

獨立的評價能力是高階思維能力的重要組成部分。學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境、抓住提問時機，引導學生在不同的語境中作出不同的評價、判斷。在課堂中敢于發(fā)表自己的見解，才能使學生擺脫傳統(tǒng)的思維定式，從而培養(yǎng)學生思維的深度和維度。

三、挖掘學生潛力，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)散思維

創(chuàng)新是人腦在原有表象基礎上加工改造形成新形象的過程。高階思維能力的最高層次是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教學時，引導學生展開想象，充分挖掘學生潛力，按照各自的理解和興趣去續(xù)編對話或故事的多種可能。這不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更是對他們綜合語言運用能力的重視。以上述故事教學為例，當完成所有story time的內容學習后，教師讓學生展開想象，為故事寫一個新的結尾。

T： Boys and girls！ Lets talk about the ending of this story with your partners.…

For example：

Zoom： Zip， look！ The flowers are so nice！I like them！

Zip： Zoom， look！ You cant pick flowers in the park.

Zoom： Oh， my god！

Zip： Lets run！

Zoom： OK！ Lets run！

學生們續(xù)編的故事本該到此結束，但這時可以適時進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。根據上述對話內容，此時的教師以“公園管理員”的身份登場了。

T： Haha！ Zoom and Zip， what are you doing？ Im the park keeper.

學生們面對新的情境，即興續(xù)編。

Zoom： Oh， Zip！ Look！ my god！

Zip： Oh， sorry！

Zoom： Sorry！

T： Please dont pick the flowers next time. Ok？

Zoom and Zip： Ok！

T： Lets grow flowers with me for the park！

Zoom and Zip： Ok！

本環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設情境、適時追問，激發(fā)學生深層次創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生高階思維能力。

綜上所述，高階思維的培養(yǎng)是提升思維品質的重要組成部分方面，是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要因素之一。教師要鼓勵學生大膽預測、獨立評價、創(chuàng)造發(fā)散，扎實推進學生的分析、評價、創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展。

【作者簡介】成菊，浙江省湖州市新風實驗小學教育集團。