周海燕?杜周軍

【摘要】隨著我國(guó)當(dāng)前教育改革的進(jìn)一步深化，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提高了要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)新階段的英語(yǔ)教學(xué)要求。加之，現(xiàn)在高職院校學(xué)生生源的多樣化，傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學(xué)模式已不再適用。英語(yǔ)教育的分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文從高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，高職英語(yǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)以及高職英語(yǔ)分層教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，這三個(gè)方面來(lái)探討高職英語(yǔ)的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周海燕（1980-），女，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，講師，碩士;杜周軍（1982-），女，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，副教授，碩士。

引言

本文以國(guó)家百所示范高職院校——綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和改革中遇到的實(shí)際問(wèn)題和改革探索一年的經(jīng)驗(yàn)為例，探討高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，高職英語(yǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)以及高職英語(yǔ)分層教學(xué)的考核方式。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有86年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家示范高職院校，學(xué)校以工科為主，設(shè)有8個(gè)系，兩個(gè)二級(jí)學(xué)院，55個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有在校高職學(xué)生11，000余人，學(xué)生生源主要有對(duì)口高職、單招、普高這三個(gè)來(lái)源。實(shí)施分層教學(xué)主要有以下原因：

1.實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。古代教育家孔子提出了因材施教的教學(xué)理念，這可以看作是分層教育的前身。在國(guó)外，也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。所以，在教育中通過(guò)對(duì)學(xué)生分層的教育，是為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)知識(shí)的目的。

2.實(shí)施分層教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)。對(duì)口高職的學(xué)生由于長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。加之在數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的不理想，已嚴(yán)重的挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情，失望悲觀情緒較重。尤其是在藝術(shù)、機(jī)電、數(shù)控和汽修這類專業(yè)的學(xué)生中，英語(yǔ)幾乎是重災(zāi)區(qū)！而單招的學(xué)生，大部分習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。進(jìn)入高職后脫離了高考的壓力，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生極大的惰性！而經(jīng)過(guò)高中三年魔鬼訓(xùn)練的普高學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)要比對(duì)口高職和單招的學(xué)生高出許多?？梢韵胂笥⒄Z(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，參差不齊的學(xué)生在一起上課，如果老師講得深，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上，慢慢地就會(huì)放棄，如果老師講得淺，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，覺(jué)得從課堂上學(xué)不到新東西，慢慢地開(kāi)始輕視英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)逐漸變得可有可無(wú)。而對(duì)于教授大學(xué)英語(yǔ)這門課的老師而言，常常也顯得力不從心，無(wú)計(jì)可施。實(shí)施分層教學(xué)的客觀需求英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，使得學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同的需求。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是希望通過(guò)學(xué)校最基本的要求，不要因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門課影響到自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)。因?yàn)橛行W(xué)生特別是有些男生和少數(shù)民族的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但專業(yè)課卻有所建樹(shù)。不能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)影響到這部分學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)。而另外一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們希望通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)試能力測(cè)試，比如說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專升本考試等。他們更希望得到老師更加針對(duì)性的指導(dǎo)。而我校學(xué)生的分班主要是根據(jù)專業(yè)分班，基本不會(huì)考慮英語(yǔ)成績(jī)的巨大差異，因此同一個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，高職英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行！

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.高職英語(yǔ)分層教學(xué)的主要問(wèn)題。從當(dāng)前我院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有很多問(wèn)題亟待解決。大多數(shù)學(xué)生由于沒(méi)有對(duì)分層教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，比較容易產(chǎn)生抵觸的心理，在整體的應(yīng)用上效果不佳。還有如果在我院實(shí)施大范圍的分層教學(xué)，在專業(yè)的實(shí)習(xí)和排課上有一定的困難。再者，分層教學(xué)中對(duì)分層的標(biāo)準(zhǔn)不能得到有效的確定，在分層教學(xué)具體的操作難度很大。因此我院在2018年新入校的新生當(dāng)中，小范圍的采取試點(diǎn)分層。

由于是第一次在我院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在全院推廣有一定的難度。所以，在2018年我們先對(duì)藝術(shù)系和人文科學(xué)系進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)試點(diǎn)，對(duì)293名新生進(jìn)行了入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。

2.高職英語(yǔ)分層教學(xué)的主要措施。A層學(xué)生為入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生。該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較濃。因此，該層次層學(xué)生選用《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》這本教材。 這本教材從高職學(xué)生在生活和未來(lái)工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)際需要出發(fā)，選取多種行業(yè)共同的典型交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

B層學(xué)生為入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?0～69分的學(xué)生。該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)適中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果不太好。 因此，該層次層學(xué)生選用《職通英語(yǔ)》這本教材。 這本教材以言語(yǔ)功能為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出響應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目和詞語(yǔ)表達(dá)，以情境為依據(jù)選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，場(chǎng)景貼近生活且語(yǔ)言地道。

C層學(xué)生為入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)50分以下的學(xué)生。 該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。 因此，該層次學(xué)生選用《新生代英語(yǔ)》這本教材。 這本教材尊重學(xué)生的能力差異和個(gè)性需求，以實(shí)用和夠用為原則。

三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的考核方式

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式也應(yīng)該要體現(xiàn)差異。針對(duì)不同層次學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，考核的內(nèi)容分成ABC三個(gè)難度等級(jí)系數(shù)?？己说淖罱K成績(jī)，采用平時(shí)成績(jī)占60%，卷面成績(jī)占40%的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是要注意難度系數(shù)差別不要過(guò)大 ，否則就會(huì)造成C層學(xué)生因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單，而成績(jī)高于A層的學(xué)生。對(duì)于60%的平時(shí)成績(jī)的考核，評(píng)價(jià)方式要公平、合理、多樣化，多注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和努力程度。對(duì)于A層的學(xué)生要有要求上的提升，評(píng)價(jià)的方式也要適當(dāng)?shù)奶嵘?，而?duì)于C層的學(xué)生就要適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)價(jià)要求，要以鼓勵(lì)為主。

對(duì)于A層的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多給鍛煉的機(jī)會(huì)。讓他們的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課本上，更要在小組學(xué)習(xí)中起到領(lǐng)頭羊的作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)小組成員一起學(xué)習(xí)，共同提高。對(duì)于B層的學(xué)生，要積極地鼓勵(lì)他們向A層學(xué)生靠攏。提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。而對(duì)于C層的學(xué)生，老師要主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，了解和分析他們成績(jī)差的原因，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還要時(shí)刻關(guān)注他們的變化，一旦有進(jìn)步，要大加表?yè)P(yáng)，多多鼓勵(lì)。

由于英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，分為ABC三個(gè)層次，因此這一教學(xué)方法能否取得好的教學(xué)效果關(guān)鍵在于要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的進(jìn)步都需要根據(jù)自己原本的基礎(chǔ)來(lái)慢慢提高這一客觀事實(shí)，不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)需要不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，并不是放棄成績(jī)差的學(xué)生，反而是更有利于他們的進(jìn)步，并在分層教學(xué)之前找學(xué)生談話，用平易近人的方式讓學(xué)生了解教師的苦心，讓學(xué)生在教室的努力下放下心理壓力，分層教學(xué)才算有了實(shí)施的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)正是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

頁(yè)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的目的就是在于通過(guò)解決學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，全面提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而在較短的時(shí)間內(nèi)將高職英語(yǔ)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的，有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)用型人才。高職英語(yǔ)分層教學(xué)，充分滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管在改革之路上有各種各樣的問(wèn)題有待我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，但改革之路勢(shì)在必行。

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