【摘要】大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是以基礎(chǔ)語(yǔ)言技能、專業(yè)或?qū)W術(shù)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主的一門課程。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是眾多醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)期以來(lái)探索與實(shí)踐的對(duì)象。本文旨在為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化構(gòu)建提供一些參考，從而促進(jìn)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);生態(tài)化

【作者簡(jiǎn)介】馬由馨（1986-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，遵義醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容可以分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則是屬于專門用途英語(yǔ)（ESP），即指與特定學(xué)科或行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)與規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)的能力，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為之后的醫(yī)學(xué)工作打下基礎(chǔ)。就醫(yī)學(xué)生而言，要準(zhǔn)確理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的內(nèi)容，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，除了要有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要掌握醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)，并能將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是具有個(gè)性化、實(shí)用化與特色化的一門課程。

二、課堂生態(tài)化

生態(tài)學(xué)是研究生物及其周圍環(huán)境的科學(xué)。把生態(tài)學(xué)概念應(yīng)用于教育學(xué)的領(lǐng)域時(shí)，教育生態(tài)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。課堂生態(tài)化即把課堂看作一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，其中各生態(tài)因子相互影響，相互聯(lián)系、相互作用。在課堂教學(xué)中，教師，學(xué)生與課堂環(huán)境等就是相互作用的生態(tài)因子，學(xué)生是其中的主體因子，在該生態(tài)系統(tǒng)中的作用不容小覷。只有平衡好課堂生態(tài)系統(tǒng)中各因子的影響與作用，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、和諧性與持續(xù)性。而健康良性發(fā)展則是促進(jìn)課堂生態(tài)化持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、課堂生態(tài)化構(gòu)建

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的構(gòu)建主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教師作用、課上與課下學(xué)習(xí)的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。各因子只有相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，才能構(gòu)建健康持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。

1.課堂動(dòng)態(tài)性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐性特征決定了這一學(xué)科必須將語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)必須與他們的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，具有實(shí)用性。教師如果只是簡(jiǎn)單地將書本的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英文單詞，單純的語(yǔ)法規(guī)則教授給學(xué)生，沒(méi)有結(jié)合具體語(yǔ)境的討論，專業(yè)問(wèn)題的分析，醫(yī)學(xué)文字邏輯精確的表達(dá)，就很容易使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程抽象化、形式化，最終導(dǎo)致教與學(xué)分離，更談不上學(xué)以致用?？斩闯橄蟮恼Z(yǔ)言知識(shí)、復(fù)雜術(shù)語(yǔ)機(jī)械化記憶，生搬硬套語(yǔ)法規(guī)則，脫離專業(yè)知識(shí)支撐的死板化翻譯，這些都使學(xué)生課上學(xué)，課后忘，使教學(xué)效果適得其反。動(dòng)態(tài)化的課堂要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，不斷更新的醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)很難在一本固定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中體現(xiàn)出來(lái)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，文獻(xiàn)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能與專業(yè)應(yīng)用能力的共同發(fā)展。

2.主體能動(dòng)性。在醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)一、二年級(jí)都是以大學(xué)英語(yǔ)課程為主，而到了大三的階段才開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不論從教材，教學(xué)方法與難易程度都與大學(xué)英語(yǔ)不同。其中一個(gè)因素是班級(jí)的合并與人數(shù)的增多。大學(xué)英語(yǔ)是以專業(yè)劃分的小班教學(xué)，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則是合班大班教學(xué)。上課人數(shù)多，老師難以顧及個(gè)體學(xué)生，造成了課堂生態(tài)空間的失衡。但是由于師資、時(shí)間等諸多因素，又不得不采取大班教學(xué)，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性便是促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂空間平衡的重要措施。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享學(xué)習(xí)資源，溝通、交流，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間形成相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系。這樣不僅能合理分配時(shí)間、精力，提高學(xué)習(xí)效率，還能共享整合學(xué)習(xí)資源，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)多元化發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。

3.師生和諧性。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多，課時(shí)有限等因素，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也僅僅局限于上課的時(shí)間，而對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，可能在學(xué)期結(jié)束后都不認(rèn)識(shí)授課教師，導(dǎo)致師生間的溝通與交流喪失，更談不上有效的學(xué)習(xí)與師生關(guān)系的和諧性，最終導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡。而師生間良性的互動(dòng)能夠促進(jìn)課堂生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在課堂生態(tài)環(huán)境中是主體，而教師則是主導(dǎo)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景的教學(xué)模式下，一方面要改變傳統(tǒng)教師對(duì)課堂的主宰地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系。一切以學(xué)生的需求出發(fā)，授課不應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言教學(xué)為唯一目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等媒介為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，交際的語(yǔ)言環(huán)境。師生關(guān)系不僅僅是單向的、孤立的教與學(xué)，而是相互合作，相互促進(jìn)，相互提高。師生關(guān)系的改變，促進(jìn)了課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的構(gòu)建，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步的探索。在此生態(tài)系統(tǒng)中各因子間的積極作用，有利于優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化與可持續(xù)發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能與專業(yè)技能。

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