【摘要】商務(wù)英語課程作為實踐性較強的課程，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容十分切合。本文就如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語課程實踐進(jìn)行了初步的探討，并得出使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以便于教育者提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生們主動學(xué)的積極性，從而提高商務(wù)英語課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;民辦高校;商務(wù)英語

【作者簡介】王丹（1986.12-），女，漢族，山東兗州人，齊魯理工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語專業(yè)教學(xué)及科研工作。

一、引言

商務(wù)英語是專門用途英語的一個重要分支，是一門以語言為主導(dǎo)的綜合性學(xué)科。目前，我國很多高校都設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)或開設(shè)商務(wù)英語課程。我校英語專業(yè)也針對本科三年級學(xué)生開設(shè)了商務(wù)英語類課程。結(jié)合民辦高校的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握更多的商務(wù)英語專業(yè)技能，對學(xué)生今后的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的意義。作為具有商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的形勢，著眼于經(jīng)濟(jì)全球化的背景，進(jìn)行商務(wù)英語課堂教學(xué)改革，為培養(yǎng)出商務(wù)英語類應(yīng)用型人才而努力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心的教學(xué)法，強調(diào)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。與其他教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)的，具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)性。教師提出任務(wù)，并利用講解或是演示等多種方式，向?qū)W生分析該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出解決這一任務(wù)的思路，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，以獨立或合作的方式完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生真正掌握這一知識或技能。

三、任務(wù)驅(qū)動法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用

1.可行性。以往的教學(xué)以知識的傳授為主，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。低年級由于接受能力及自我學(xué)習(xí)能力不足，不能很好地執(zhí)行此類改革，但本門課程開設(shè)在三年級，客觀條件非常有利，同時，為培養(yǎng)出英語運用能力與技能并重的人才，改革商務(wù)英語類課程十分有必要。本次改革將是商務(wù)類課程改革的初探，所得經(jīng)驗可為其他商務(wù)英語類課程提供參考。同時，針對商務(wù)英語類課程的專業(yè)性特點，讓學(xué)生掌握基本的商務(wù)英語技能顯得更加重要。

2.教學(xué)改革思路。課前根據(jù)課程內(nèi)容布置相應(yīng)任務(wù)，課上進(jìn)行成果展示，任務(wù)形式多樣化。在整個教學(xué)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。本課程以課程基礎(chǔ)知識為依據(jù)，深入研究各個單元的知識及能力要求，再整合序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課程每單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，將各個單元依據(jù)重點知識劃分為具體任務(wù)，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，在討論和研究的情境中，在協(xié)作和配合的氛圍中來掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。

教師布置完教學(xué)任務(wù)后，采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識、掌握科學(xué)的方法。學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。部分任務(wù)有新意，也有一定難度。

4.課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成后，教師應(yīng)留給學(xué)生任務(wù)成果展示的舞臺。一方面我們可以從任務(wù)成果的反饋中了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)生在任務(wù)實施過程中語言、行為、思維反應(yīng)如何是檢測任務(wù)是否有效的途徑;另一方面不管成果是大是小，能讓學(xué)生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣，并且逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

任務(wù)的評價方式采用自評、互評與教師評價相結(jié)合。評價的主動權(quán)交給學(xué)生，廣泛在學(xué)生中開展自評和互評，使學(xué)生更易接受，評價的效果會更好。自評一般在小組交流結(jié)束時進(jìn)行，學(xué)生對自己在任務(wù)完成過程中的投入或貢獻(xiàn)作一個客觀的評價?；ピu是個人與集體之間的橋梁，也是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的一條有效途徑?；ピu主要采用組間互評，一組評價二組，二組評價三組，以此類推。注重小組學(xué)生的合作情況和發(fā)言的質(zhì)與量。教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出客觀公正的評價。

5.教學(xué)改革效果。在課程改革實踐中，學(xué)生從被動獲取知識轉(zhuǎn)化為主動接受知識，在完成課程設(shè)置的任務(wù)的過程中，掌握了處理商務(wù)材料的技能。這些技能不論是在今后的學(xué)習(xí)還是就業(yè)過程中都將是不可多得的收獲。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，學(xué)生不僅對課程知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣，而且在學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神等方面得到了較大的訓(xùn)練和提高。課程結(jié)束后，所收集的學(xué)生完成任務(wù)的材料也將成為今后的各類商務(wù)課程寶貴的參考材料。

四、結(jié)束語

筆者作為民辦高校的一名專任教師，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，通過課程改革，將任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行實踐教學(xué)，并總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行反思。不僅體會到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)了一些局限性。在改革教學(xué)方法的同時，也應(yīng)進(jìn)一步加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相信在不斷改善的教學(xué)方法的指導(dǎo)下以及不斷積累的經(jīng)驗中，越來越多的教育工作者會培養(yǎng)出越來越優(yōu)秀的社會精英人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培.針對任務(wù)型教學(xué)實施現(xiàn)狀的實驗性研究[J].外語研究， 2009.