【摘要】20世紀(jì)80年代以前，美國大多數(shù)學(xué)校的讀寫教學(xué)是分開的。然而，20世紀(jì)80年代是讀寫分離式教學(xué)和讀寫結(jié)合式教學(xué)研究的分水嶺。經(jīng)過近四十年的研究，英語語言國家已經(jīng)形成了關(guān)于讀寫結(jié)合研究的理論與實踐，在該領(lǐng)域，廣泛而多樣的研究不僅關(guān)注于閱讀和寫作在共享知識與認(rèn)知理論方面的結(jié)合，同時也有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注閱讀與寫作在社會認(rèn)知層面的聯(lián)系，即開始考慮社會因素對于讀寫整合的影響。這些研究的基本觀點是：如果存在讀寫聯(lián)系，學(xué)生們可能會被結(jié)合了閱讀寫作的教學(xué)模式所激勵，從而提高學(xué)習(xí)成效。因此，本文從社會認(rèn)知的角度對讀寫結(jié)合進行了介紹，以期對我國的閱讀與寫作教學(xué)提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】社會認(rèn)知視角;讀寫結(jié)合

【作者簡介】陳嬌，女，回族，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、教育心理學(xué)。

根據(jù)Rubin（1984）的觀點，社會認(rèn)知是一個術(shù)語，它意味著考慮他人觀點的能力，以及假設(shè)他們想從閱讀活動中獲得什么的能力。社會認(rèn)知視角將閱讀和寫作之間的關(guān)系概念化為發(fā)生在讀者和作者之間的互動交流。從這個角度出發(fā)，研究者通常調(diào)查作者在寫作時如何思考讀者的需求，以及讀者如何通過考慮作者的背景，從而提高閱讀理解的能力。正如Shanahan & Tierney（1991）所提到的，從這一角度出發(fā)的研究通常強調(diào)讀者與作者之間的溝通，將閱讀與寫作關(guān)系視為作者與讀者之間的一種談判互動。根據(jù)這一觀點，我們不能把閱讀和寫作分開來看，因為讀者和作者都參與了這個交流的過程。

從社會認(rèn)知視角進行的研究已經(jīng)有三次較為全面的綜述（Tierney & Shanahan， 1991;Schriver， 1997;Shanahan，2015）。根據(jù)過去近四十年的研究結(jié)論，讀者運用作者意識（author awareness）來提高閱讀理解，作者也會在寫作中運用讀者意識（audience awareness），從而可以寫出更好的作品，多項研究表明，作者如果考慮讀者的需求，可以提高寫作質(zhì)量，提高作者的讀者意識與其寫作水平發(fā)展成正相關(guān)。許多社會認(rèn)知研究在閱讀和寫作研究中使用自我報告、有聲思考和訪談的方法來收集數(shù)據(jù)。

下面的部分將從社會認(rèn)知方面詳細(xì)介紹研究閱讀和寫作關(guān)系的兩個主要途徑：

一、作者意識的研究 （Author awareness studies）

Nelson（2008）認(rèn)為，熟練的閱讀者傾向于閱讀作者，他們的推理和假設(shè)以及作者意識都會影響他們對閱讀的理解。研究表明，作者意識是在不同學(xué)科中發(fā)展起來的。Geisler（1991）觀察了哲學(xué)家們使用專業(yè)策略閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)這些哲學(xué)家通過作者意識來確定閱讀主題所在的位置。同樣的情況也發(fā)生在科學(xué)家身上，他們的閱讀往往帶有分析作者情況的策略。Bazerman（2015）專注于物理學(xué)科，發(fā)現(xiàn)研究中的物理學(xué)家采用作者歸因來同步某個專家的研究積淀，或者與其他專家在其研究領(lǐng)域所做的事情進行對比。作者意識幫助他們在自己的領(lǐng)域找到了新的發(fā)展。在文學(xué)學(xué)科方面，Graves和Frederiksen（1991）通過有聲思維的方法發(fā)現(xiàn)，熟練的讀者具有一種以作者為中心的閱讀模式，同時他們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中卻很少注意作者，缺乏作者意識。

這些研究表明，以作者為中心的閱讀方式是專家閱讀的特點，他們的閱讀方式與以事實為目的進行閱讀的學(xué)生截然相反。那么，當(dāng)讀者從事實驅(qū)動的閱讀轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的閱讀時，有效的模式到底是什么呢？Shanahan的研究（1991）表明，作者意識往往來自學(xué)生的社會經(jīng)歷。具體來說，年齡較大的學(xué)生（13歲）比年齡較小的學(xué)生（7歲）更有可能擁有作者意識，他們在閱讀理解過程中構(gòu)建了更多的作者背景知識。這可能就是為什么大多數(shù)關(guān)于作者意識的研究都集中在高中生或大學(xué)生身上，因為他們已經(jīng)對作者有了清晰的認(rèn)識。

實證研究還表明，作者意識并不總是為清晰地理解文本提供積極的支持。例如，一項實驗研究采用作者自我參照和第一人稱寫作風(fēng)格來統(tǒng)計文本中涉及的作者意識（Nolen， 1995）。從而發(fā)現(xiàn)在理解文本方面做得很好的讀者潛意識塑造了可見的作者，并認(rèn)為作者意識極大地支持了他們的文本理解。然而，對于那些難以理解文章意思的學(xué)生來說，可見的作者反而被認(rèn)為是一種閱讀上的障礙。也就是說，作者意識提高了讀者可能會指責(zé)作者文本復(fù)雜性的可能，但是當(dāng)作者情況不那么明顯的時候（學(xué)生難以塑造可見作者時），他們應(yīng)該自己承擔(dān)更多的責(zé)任去理解文本。

以上研究表明，作者意識通常有助于熟練和高級別的讀者來閱讀文本，但對于低年齡或不熟練的閱讀者則可能造成相反的阻礙作用，因此，在高中、大學(xué)階段的語言教學(xué)中，有意識地使用和培養(yǎng)讀者意識是符合該領(lǐng)域理論研究成果的。而在中小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)理解社會認(rèn)知因素對于讀寫結(jié)合可能的負(fù)面影響，從而慎重選擇教學(xué)模式。

二、讀者意識的研究 （Author awareness studies）

讀者意識指的是作者為讀者而寫作的意識，即作者考慮讀者需求并進行創(chuàng)作的過程，包括作者考慮讀者對作者所寫內(nèi)容的理解、誤解甚至反對（Nelson 2008）。從20世紀(jì)70年代開始，作者與讀者的關(guān)系就在讀寫結(jié)合領(lǐng)域成為研究對象，八九十年代，社會認(rèn)知角度的讀寫結(jié)合研究開始成為這一領(lǐng)域的研究主流方向。從那時起，越來越多的學(xué)者開始研究作者在寫作時思考讀者的能力。幾十年來，對讀者意識的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對作者意識的研究。

從這一角度進行的研究往往以學(xué)科語篇（disciplinary discourse）為研究對象。例如，對于學(xué)術(shù)文本，如研究論文寫作，受眾通常是該領(lǐng)域的知識分子。因此，作家們采取了對應(yīng)的方式與這些專家讀者建立關(guān)系。在研究讀者意識方面，注意學(xué)科和體裁的差異是很重要的，Hyland （2001） 在這方面做了大量的研究，在強調(diào)了讀者意識的重要性方面，他指出：“讀者總是可以反駁某種主張，他們在作者創(chuàng)作這些主張時扮演著積極的、有建設(shè)性的角色?！?（Hyland， 2001， p.549）。他還指出：“作者要想讓人信服，其論點必須預(yù)見到讀者的期望、閱讀時存在的困難和他們可能的反應(yīng)，因為作者試圖尋找一種平衡，即他們作品重要性、獨創(chuàng)性和確定性與讀者可能的信念或困惑之間的一種平衡?！保℉yland， 2001， p.531）。

最近關(guān)于讀者意識的研究結(jié)果與以前的研究結(jié)果相當(dāng)一致。學(xué)者們不斷驗證，在規(guī)劃階段考慮讀者的需求大大提高了作文的質(zhì)量（Green & Sutton， 2003）。為讀者著想的能力可以通過寫作來培養(yǎng)。對應(yīng)的教學(xué)干預(yù)有助于更好地完成說服性寫作和更好地進行反駁性寫作（Moore & MacArthur， 2012）。

然而，不同年齡層的孩子看待讀者的方式是不同的。具體來說，年長的學(xué)生似乎更經(jīng)常地強調(diào)讀者意識，因此會在社會認(rèn)知層面的讀寫結(jié)合教學(xué)中，比年輕的學(xué)生受益更多，這可能是因為他們更善于將這種意識轉(zhuǎn)化為他們作文中的進步。（Sato & Matsushima，2006）。一項發(fā)展研究（Lindgren， Leijten， & Van Waes， 2011）比較了10歲、14歲和專業(yè)作家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕作家的讀者意識非常模糊，相比之下，14歲的較為年長作家的讀者意識更清晰，但仍需要更多的訓(xùn)練，以使他們的寫作適應(yīng)讀者的需求。對于專業(yè)作家，也就是本研究中的成年人來說，明確的受眾意識和有效回應(yīng)讀者期望的技巧都有助于提高他們的寫作質(zhì)量。然而，盡管學(xué)生可以通過讀者意識來提高現(xiàn)有寫作篇章的表現(xiàn)，但這很難遷移到其他寫作篇章的提高上（Moore & MacArthur， 2012）。顯然，該領(lǐng)域研究還需要對任何有效的讀者意識干預(yù)措施地帶來的長期影響進行縱向跟蹤研究。

三、社會認(rèn)知視角讀寫結(jié)合研究的局限性

社會認(rèn)知角度的讀寫結(jié)合開辟了讀寫結(jié)合研究的新方向，也在該領(lǐng)域另外一個方向，即基于共享知識和認(rèn)知過程的讀寫結(jié)合研究基礎(chǔ)上邁進了一步，更多地考慮了社會因素對讀寫教學(xué)的影響。然而，很多從這一角度出發(fā)的研究，都是通過判斷被研究對象的整體寫作質(zhì)量或閱讀分?jǐn)?shù)，從而得出結(jié)論，這些研究成果并不是通過研究作者/讀者意識的主要特征來得出結(jié)論的。因此，這些研究與該領(lǐng)域基于共享知識和認(rèn)知過程的研究實質(zhì)上并沒有太大的不同。

此外，這些研究通常采用的方法是有聲思考法，這在很大程度上限制了研究成果的大范圍推廣運用。

再者，從這一角度進行的研究大多缺乏對讀寫結(jié)合不同要素的清晰描述，也缺乏時間上的縱向跟蹤研究，從而無法證明如學(xué)習(xí)者的年齡增長等因素對于讀寫聯(lián)系的影響。

參考文獻：

[1]Rubin， D. L.. Social cognition and written communication [J]. Written Communication，1984，1（2）：211-245.