高祥玉 解凱彬

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇南京 210023）

概念教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念，還需要幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系。1 課時(shí)的概念教學(xué)，如何設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？本文提供了一種思路：生成和投射問(wèn)題系統(tǒng)。

問(wèn)題系統(tǒng)是一種建立在學(xué)科分析基礎(chǔ)上的、簡(jiǎn)約凝練的、指向于目標(biāo)有效達(dá)成的學(xué)習(xí)問(wèn)題集合，且這種集合不是體現(xiàn)為問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列，而表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的、邏輯化的問(wèn)題聯(lián)結(jié)［1］。利用問(wèn)題系統(tǒng)進(jìn)行課時(shí)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的思路如圖1 所示：首先將本課時(shí)涉及的概念進(jìn)行拆分、梳理和排序，構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)框架，形成“概念光束”，再將之轉(zhuǎn)換成問(wèn)題系統(tǒng)，形成“問(wèn)題系統(tǒng)光束”，這就是問(wèn)題系統(tǒng)的生成；之后以問(wèn)題系統(tǒng)為依托，創(chuàng)設(shè)具體的、相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境，該過(guò)程就像將“問(wèn)題系統(tǒng)光束”投射到“屏幕”上，“屏幕”上顯示的是展示給學(xué)生的問(wèn)題情境，情境中處處蘊(yùn)藏著問(wèn)題，這就是問(wèn)題系統(tǒng)的投射。學(xué)生將透過(guò)情境有組織地解決問(wèn)題，系統(tǒng)地理解和內(nèi)化概念，形成穩(wěn)固而靈活的概念體系。

圖1 利用問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)課時(shí)概念教學(xué)的思路流程圖

本文以蘇科版《生物學(xué)》7 年級(jí)上冊(cè)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”（第2 課時(shí)） 為例，詳細(xì)闡述如何利用問(wèn)題系統(tǒng)進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 梳理概念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

核心概念在眾多的概念里處于核心地位，能有效地組織起相關(guān)的事實(shí)和其他概念［2］。核心概念的構(gòu)建需經(jīng)歷多個(gè)學(xué)時(shí)甚至多個(gè)學(xué)段，對(duì)于每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師還需要對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化，將上位的核心概念拆分為一系列較為具體的概念［3］。對(duì)核心概念的理解需要下位的重要概念的支撐，進(jìn)行課時(shí)概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可依據(jù)重要概念劃分課堂結(jié)構(gòu)板塊，每個(gè)板塊集中構(gòu)建一個(gè)重要概念。同樣，重要概念的構(gòu)建需要更下位的次位概念的支撐。

構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)框架的方法是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方教材，明確本節(jié)課需要構(gòu)建的概念及其地位；結(jié)合概念間的邏輯和概念的抽象程度，梳理概念間的層次關(guān)系，確定核心概念、重要概念和次位概念；以命題的形式表述概念，以表格的形式呈現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)框架。表1 為本課時(shí)的概念結(jié)構(gòu)框架。

這樣，就確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把握了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)的深度和廣度，通曉了概念的層次關(guān)系，明確了課堂結(jié)構(gòu)。

2 概念問(wèn)題化，生成問(wèn)題系統(tǒng)

學(xué)習(xí)是一種持續(xù)行為，這種持續(xù)行為需要一個(gè)有持續(xù)發(fā)展空間的問(wèn)題作為統(tǒng)領(lǐng)。這種持續(xù)發(fā)展不僅指它能在一節(jié)課內(nèi)不斷發(fā)展，還意味著它能到下一節(jié)課，甚至是到下一個(gè)學(xué)段發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是指向核心概念的問(wèn)題，可稱(chēng)為核心問(wèn)題。

表1 “多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”（第2 課時(shí)）概念結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)板塊可根據(jù)重要概念劃分，每一版塊集中構(gòu)建一個(gè)重要概念。重要概念是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系依靠指向重要概念的問(wèn)題建立，可稱(chēng)為重要問(wèn)題。它既是開(kāi)啟每個(gè)板塊思維的起點(diǎn)和推動(dòng)板塊學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是板塊之間的聯(lián)結(jié)樞紐，調(diào)控著教學(xué)進(jìn)程使之朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

指向次位概念的問(wèn)題可稱(chēng)為次位問(wèn)題，通過(guò)次位問(wèn)題的依次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)重要問(wèn)題的解決。

如何提出指向概念解決的問(wèn)題？ 一種方法是利用“五何”問(wèn)題分類(lèi)法?！拔搴巍眴?wèn)題分類(lèi)法把問(wèn)題分為 5 類(lèi)：“是何”“為何”“如何”“若何”及“由何”［4］。

表2 “多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”（第2 課時(shí)）問(wèn)題系統(tǒng)

通過(guò)“五何”問(wèn)題分類(lèi)法將概念轉(zhuǎn)化成問(wèn)題后，將核心問(wèn)題、重要問(wèn)題、次位問(wèn)題進(jìn)行整合，形成問(wèn)題系統(tǒng)。表2 為本節(jié)課的問(wèn)題系統(tǒng)。

如此，進(jìn)一步明確了教學(xué)過(guò)程中一共需要解決哪些問(wèn)題，每個(gè)板塊集中解決哪些問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的先后順序。

3 投射問(wèn)題系統(tǒng)，呈現(xiàn)問(wèn)題情境

假使問(wèn)題系統(tǒng)在課堂上以“提問(wèn)—回答—再提問(wèn)—再回答”的方式呈現(xiàn)，即教師大密度地提問(wèn)，學(xué)生很可能會(huì)更多地關(guān)注教師想要什么樣的答案而不是問(wèn)題本身，反而降低了思考的密度和深度；此外，教師過(guò)多地提問(wèn)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。有效的方法是將問(wèn)題系統(tǒng)寓于具體的、相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題。

問(wèn)題情境要充分體現(xiàn)問(wèn)題系統(tǒng)的邏輯性和動(dòng)態(tài)性，故在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

要以豐富且經(jīng)過(guò)精心組織的事實(shí)作為問(wèn)題情境的背景。通過(guò)觀察事實(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)豐富事實(shí)的對(duì)比、分析、抽象和概括解決問(wèn)題，讓問(wèn)題系統(tǒng)扎根于事實(shí)，這符合問(wèn)題解決的邏輯規(guī)律；但這種豐富的事實(shí)不應(yīng)是散亂的、隨意的，而是經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真考量、精心組織的，是能夠喚起學(xué)生理智情緒和思維的。以“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，這節(jié)課分為2 個(gè)課時(shí)，第1 課時(shí)主要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法——調(diào)查，并完成任務(wù)：調(diào)查校園內(nèi)的一片草地和人工池塘的成分。學(xué)生自己調(diào)查獲得的事實(shí)將作為第2 課時(shí)問(wèn)題情境的背景。這樣安排的目的有3 個(gè)：1）學(xué)生對(duì)親身調(diào)查得出的事實(shí)更為信服；2）校園內(nèi)的草地和人工池塘都是學(xué)生熟悉的場(chǎng)所，易于分析；3）草地屬于陸地生態(tài)系統(tǒng)，池塘屬于水域生態(tài)系統(tǒng)，二者差異較大，這為第4 個(gè)板塊的學(xué)習(xí)做鋪墊。

要充分考慮學(xué)生已有的科學(xué)概念和前科學(xué)概念，以此為“生長(zhǎng)點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，因其本身就是學(xué)生邏輯思維的一部分。例如問(wèn)題情境1 設(shè)置為“假設(shè)將池塘中的魚(yú)放到草地里，它還能生存嗎？為什么？ ”這是考慮到在學(xué)習(xí)本課時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)建立了“生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用”的科學(xué)概念，但沒(méi)有從生態(tài)系統(tǒng)的角度看待這種關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考，“激活” 已有概念，再結(jié)合事實(shí)材料進(jìn)行分析，將意識(shí)到每種生物都生活在特定的環(huán)境中，因?yàn)樵摥h(huán)境有這種生物生存相關(guān)的其他生物和非生物，從而解決Q.1，構(gòu)建 C.1。

“生長(zhǎng)點(diǎn)”不僅位于一堂課的開(kāi)始，還位于一個(gè)板塊的開(kāi)始，開(kāi)啟新板塊學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境應(yīng)該凸顯銜接作用，即學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能應(yīng)用到上一個(gè)板塊獲得的概念，使問(wèn)題系統(tǒng)的邏輯性落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如問(wèn)題情境2 設(shè)置為“既然魚(yú)無(wú)法從草地中獲取食物，池塘中哪些生物可作為魚(yú)的食物？ 這些生物又是從何處獲得食物的？ ”這是考慮到學(xué)生已建立了C.1.1，引導(dǎo)學(xué)生從生物獲取營(yíng)養(yǎng)的角度思考，發(fā)現(xiàn)不同生物獲取營(yíng)養(yǎng)的不同方式，進(jìn)而對(duì)生物成分進(jìn)行分類(lèi)，解決Q.2，構(gòu)建C.2；問(wèn)題情境3 設(shè)置為“如果你是池塘中的生產(chǎn)者／消費(fèi)者／分解者／非生物成分，你該如何告訴池塘中的其他成分你很重要？”意在讓學(xué)生在運(yùn)用C.2 進(jìn)行解釋的過(guò)程中，意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分是緊密聯(lián)系的，從而解決Q.3，構(gòu)建C.3；問(wèn)題情境4 設(shè)置為“你能?chē)L試描述老虎、鯨魚(yú)、熊貓和家燕生活的生態(tài)系統(tǒng)嗎？ 家燕的遷徙行為說(shuō)明了什么？”意在讓學(xué)生運(yùn)用已有概念解決問(wèn)題的時(shí)候有新的發(fā)現(xiàn)：生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型是多種多樣的，生態(tài)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的，從而解決Q.4，構(gòu)建C.4。

問(wèn)題系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性將體現(xiàn)在情境中次位問(wèn)題的呈現(xiàn)方式上。在問(wèn)題情境中，學(xué)生很可能自己生成次位問(wèn)題；如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再拋出次位問(wèn)題。

最后，教師可提出核心問(wèn)題，發(fā)展核心概念。

這樣，問(wèn)題系統(tǒng)就有了“血肉”，問(wèn)題系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式不再是簡(jiǎn)單的“提問(wèn)—回答—再提問(wèn)—再回答”，而是課堂上的具體情境中的有邏輯的預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。

4 小結(jié)

信息化時(shí)代背景下，教學(xué)更加重視概念體系的構(gòu)建，因?yàn)楦拍铙w系幫助學(xué)生更好地組織已有知識(shí)，接納新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移。運(yùn)用問(wèn)題系統(tǒng)進(jìn)行課時(shí)概念教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師明確課時(shí)的概念體系、需要解決的問(wèn)題，以及問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)問(wèn)題情境有組織地解決問(wèn)題，有層次地內(nèi)化概念，構(gòu)建概念體系。

概念體系的構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能期望僅通過(guò)1 課時(shí)的學(xué)習(xí)完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?課時(shí)內(nèi)學(xué)生對(duì)核心概念、重要概念，甚至次位概念的理解是極其有限的。概念體系的構(gòu)建又依賴(lài)于課時(shí)內(nèi)建立的“小體系”，正因?yàn)椤靶◇w系”的存在，讓學(xué)生明確概念之間是有聯(lián)系的，日后已有概念得到深化發(fā)展時(shí)，這種聯(lián)系會(huì)越加穩(wěn)固；日后遇到新的概念時(shí)，學(xué)生會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待它們，主動(dòng)建立聯(lián)系，這種聯(lián)系會(huì)越有 “彈性”。可以說(shuō)，“小體系”通過(guò)不斷“孕育”形成了“大體系”。