◎ 曹 剛

初中語文作業(yè)是指初中語文教師依據(jù)一定目的布置給學(xué)生并且利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語文作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，是學(xué)生鞏固所學(xué)語文知識(shí)、提高聽說讀寫能力、掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法的重要保證，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、與學(xué)生及家長進(jìn)行溝通的途徑之一。

聚焦“提升初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)”這一課題，上海市教委教研室初中語文學(xué)科開展了相關(guān)的項(xiàng)目研究，歷時(shí)8年。本文主要介紹該項(xiàng)目研究的部分成果。

一、立足單元，制定目標(biāo)

設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)應(yīng)聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，從單元整體的視角分析、研究教材，充分研讀單元導(dǎo)語，深入分析單元的人文主題與語文要素，解讀課文的思想內(nèi)容與語言形式特點(diǎn)，分析課后練習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，把握單元教學(xué)任務(wù)、要求、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)思路，充分考慮學(xué)生已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)可設(shè)定為單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)與單元常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，前者要落實(shí)該單元核心知識(shí)、核心能力的學(xué)習(xí)要求，如理解詞句含義、梳理文章思路、概括文章內(nèi)容等；后者是兼顧語言積累、訓(xùn)練的日常要求，如抄寫生字、積累文言字詞、朗讀課文等。分析單元作業(yè)目標(biāo)中的人文因素、語文要素、學(xué)習(xí)進(jìn)程，分解、落實(shí)單元作業(yè)目標(biāo)，細(xì)化為課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有可檢測(cè)性，有助于了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有助于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與共性問題。建立單元內(nèi)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，通過每一課時(shí)作業(yè)的實(shí)施，確保單元作業(yè)整體目標(biāo)達(dá)成。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富類型

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需立足單元，合理安排作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、穩(wěn)定性與層進(jìn)性，充分發(fā)揮作業(yè)的效能。關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考慮各模塊的知識(shí)技能所占的比例，尤其是重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)的覆蓋率；關(guān)注認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)，合理安排知道、理解、運(yùn)用、綜合等不同認(rèn)知水平的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注難度結(jié)構(gòu)，適度安排不同難度的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注題型結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置客觀題（如是非題、選擇題等）、主觀題（如簡答題等）。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)考慮作業(yè)類型的多樣性，依據(jù)不同的作業(yè)目標(biāo)選擇合適的作業(yè)類型，提倡適當(dāng)增加一些長期作業(yè)、小組作業(yè)，如名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升語文能力。

三、明確各模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)定的初中語文教學(xué)內(nèi)容為閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確各模塊作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

（一）閱讀作業(yè)

初中語文閱讀作業(yè)能幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，積累一定量的語言材料，形成一定的語感；了解語言特點(diǎn)和文體特征，理解文章內(nèi)容和語言形式；掌握閱讀的基本方法和策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與感受為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的語言感受能力與對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、典范的語言，并能吸收、內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)化為自己的語言。設(shè)計(jì)閱讀題組，應(yīng)先準(zhǔn)確、深入地解讀文本，以問題鏈的形式還原出解讀文本的思考過程，依據(jù)解讀文本的思考過程合理布設(shè)命題點(diǎn)，關(guān)注題與題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)解讀文本的思考視角、思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。要注意命題的科學(xué)性，重視過程指導(dǎo)。題干指向應(yīng)明確，概念使用應(yīng)科學(xué)，答題點(diǎn)應(yīng)有一定的確定性，應(yīng)擬定參考答案，參考答案應(yīng)力求清晰、準(zhǔn)確、完整、合乎邏輯，尤其是主觀表述題，如簡答題、論述題，應(yīng)提供答題樣例，明示答案的要素及要素之間的邏輯關(guān)系，要預(yù)估學(xué)生作答時(shí)還可能出現(xiàn)的合理答案等。要為學(xué)生形成作業(yè)結(jié)果提供必要的過程指導(dǎo)，可以提示所需關(guān)注的語言，提示必要的思考角度、思考步驟，提供必要的答題示例等。要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、運(yùn)用工具書的習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題、解決問題。初中語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要重視思考方法的遷移與運(yùn)用。

設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)要結(jié)合課文閱讀與教材“名著閱讀”欄目的要求，向?qū)W生推薦有關(guān)的作品，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，可以采用梳理式閱讀、闡釋性閱讀、問題式閱讀、演繹式閱讀、評(píng)析式閱讀、移情式閱讀等方法，啟發(fā)學(xué)生反思、梳理單篇閱讀的思考路徑、思考方法，將其遷移、運(yùn)用到名著閱讀中，建立同類文本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，提煉共性的思考路徑和方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫讀書筆記、讀書小報(bào)、讀后感等，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

案例1閱讀《魯濱遜漂流記》（統(tǒng)編教材六年級(jí)推薦必讀書目），完成下列作業(yè)。1

（1）畫一張魯濱遜漂流的線路圖（或航海圖），注明時(shí)間、地點(diǎn)、出航的原因。

（2）給魯濱遜生活了27年的荒島起4個(gè)名字，并闡釋理由。給這4個(gè)名字排序，闡釋魯濱遜的命運(yùn)軌跡及心路歷程。

（3）梳理魯濱遜在荒島生活時(shí)面對(duì)的困難及解決方式，指出魯濱遜解決方式與野人解決方式的差異。

（4）摘錄作者笛福的生平經(jīng)歷及所處的時(shí)代背景，說明魯濱遜所代表社會(huì)階層的特點(diǎn)。

（5）撰寫一篇《魯濱遜小傳》。

學(xué)生完成上述作業(yè)需要2—3個(gè)月，并且需要小組合作完成。該作業(yè)安排五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，總?cè)蝿?wù)是撰寫《魯濱遜小傳》，總?cè)蝿?wù)被分解為四項(xiàng)分階段的子任務(wù)，即畫線路圖、荒島取名、闡釋工具的意義、揭示主人公所反映的時(shí)代精神。

五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起，構(gòu)成了解讀這本名著的思考路徑。總?cè)蝿?wù)提出了閱讀這本名著應(yīng)思考的核心問題——“作者為什么要塑造魯濱遜？”解決這個(gè)核心問題的下位問題依次為：主人公的主要經(jīng)歷是什么？主人公的命運(yùn)軌跡及心路歷程是怎樣的？主人公解決問題的方式代表了哪種文明？主人公所代表的社會(huì)階層具有哪些特點(diǎn)？這一問題鏈隱含了閱讀這一類小說的路徑，即概括情節(jié)，梳理人物的命運(yùn)軌跡，分析人物的表現(xiàn)、心理，推斷人物的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)作背景，闡釋作者塑造這個(gè)人物的價(jià)值與意義。這份作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生解讀名著，內(nèi)化小說閱讀的思考路徑，提升小說閱讀的能力。

（二）寫作作業(yè)

初中語文寫作作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式，寫出感情真實(shí)、內(nèi)容充實(shí)、中心明確的文章，提升學(xué)生書面表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，要貼近學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感，引導(dǎo)學(xué)生形成寫隨筆、雜感、札記的習(xí)慣。寫作作業(yè)要有一定的序列和一定的量，一個(gè)學(xué)期寫作作業(yè)一般不少于8篇。在一定階段，要讓學(xué)生集中在某一專題（話題）多角度地寫作，讓學(xué)生將生活感受與寫作融為一體。

設(shè)計(jì)一般文章寫作作業(yè)，教師應(yīng)提供必要的審題提示，提供獲取素材的角度、渠道、方式，以問題鏈、思維導(dǎo)圖、表格等形式提供學(xué)生必要的思考支架，明示成果要求與評(píng)價(jià)量規(guī)等，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的思考方法。設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)提供相關(guān)應(yīng)用文的基本格式。

案例2學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)第一學(xué)期寫作單元“多彩的活動(dòng)”，完成下列作業(yè)。2

（1）提供一兩張自己參加各類活動(dòng)的照片（或一段視頻），注明時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)主題等。小組對(duì)照片（或視頻）進(jìn)行分類。

（2）結(jié)合照片（或視頻），向小組成員介紹活動(dòng)的過程、精彩的瞬間或有趣的故事，說說活動(dòng)的收獲，回應(yīng)小組成員關(guān)于活動(dòng)細(xì)節(jié)、意義等的詢問與評(píng)議。

（3）采用流程圖方式編列寫作提綱。

回答下列問題：

活動(dòng)過程分幾個(gè)階段？哪個(gè)階段最凸顯活動(dòng)意義？令人印象深刻的場(chǎng)面是什么？場(chǎng)面上的核心人物有何表現(xiàn)？其他人物有何表現(xiàn)？為什么要記敘這個(gè)活動(dòng)？

（4）寫一篇題為“記一次難忘的活動(dòng)”的文章，500字左右。

該作業(yè)的目標(biāo)是圍繞中心，有條理、有重點(diǎn)地記敘一次集體活動(dòng)。為了達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，該作業(yè)設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，前三項(xiàng)任務(wù)隱含了寫作這篇文章的思考路徑，如喚醒生活記憶、選擇材料、描述事件經(jīng)歷、捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)、確立文章中心、編列寫作提綱等。前三項(xiàng)任務(wù)還促使學(xué)生在合作交流的過程中，反思材料的適切性、意義表述的準(zhǔn)確性、過程交代的條理性、細(xì)節(jié)描述的具體性等，幫助學(xué)生逐步形成寫作的目的意識(shí)、對(duì)象意識(shí)等。

（三）口語交際作業(yè)

初中語文口語交際作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的目的、對(duì)象、場(chǎng)合，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)，應(yīng)明確每次作業(yè)的語言功能指向，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或模擬各種真實(shí)交際情境，讓學(xué)生作為交際主體“我”參加有實(shí)際意義的交際活動(dòng)，要指導(dǎo)學(xué)生在完成各項(xiàng)真實(shí)的交際任務(wù)過程中，建立起交際的目的、對(duì)象和場(chǎng)合意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鞏固課堂所學(xué)，積極運(yùn)用交際規(guī)則、交際技能等進(jìn)行各種口語交際的實(shí)踐。依據(jù)交際內(nèi)容與交際功能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。

案例3從下列情境中選擇一個(gè)，本組學(xué)生每人做3分鐘左右的即席講話。每組推選一名學(xué)生作代表，由語文教師指定情境和講話時(shí)間，分別做即席講話。3

情境1：同學(xué)的生日聚會(huì)上送祝福

情境2：班會(huì)上分享個(gè)人讀書經(jīng)驗(yàn)

情境3：學(xué)校夏令營結(jié)束后談感受

情境4：代表班級(jí)祝老師新年快樂

提示：

（1）講話時(shí)要考慮所選情境的主題和氛圍特點(diǎn)，力求讓自己的講話合情合理。

（2）認(rèn)真聆聽，注意與其他同學(xué)的講話相呼應(yīng)。明確講話的目的，讓自己的講話內(nèi)容集中、充實(shí)。

（3）在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，盡量使自己的語言有特色，吸引人。

該作業(yè)凸顯了交際作業(yè)的“情境”與“功能”，為學(xué)生提供了四個(gè)情境，提示學(xué)生表達(dá)的要求，如內(nèi)容、主題、語言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生作為交際主體“我”參加有實(shí)際意義的交際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)的條理性、適切性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的目的意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)象意識(shí)。

（四）綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，提供語言實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)、語文技能分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生在完成綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中觸類旁通、舉一反三，關(guān)注情境在知識(shí)生成及應(yīng)用過程中的價(jià)值，促使學(xué)生掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力，形成學(xué)科思想方法。要依據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)要求、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，拓展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生撰寫廣告詞、介紹自我、賞析對(duì)聯(lián)、了解漢字藝術(shù)等，指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、編制讀書計(jì)劃、布置文學(xué)角、創(chuàng)立班刊等活動(dòng)，指導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生開展新聞采訪與寫作、撰寫演講稿、考察當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)等，指導(dǎo)九年級(jí)學(xué)生制作“班史”、排演課本劇等。

案例4學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材七年級(jí)第一學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”，完成下列作業(yè)。4

（1）布置文學(xué)角

①文學(xué)角的命名：_____________________ 。

②文學(xué)角的設(shè)計(jì)：設(shè)立一個(gè)文學(xué)小書架和一塊文學(xué)展示墻，并講述設(shè)計(jì)理念。

③成立讀書小組。小組名稱：___________ ；成員有 ______________ 。

④展現(xiàn)小組閱讀階段性成果（見表1）。

表1 小組閱讀階段性成果

（2）完成一份班刊策劃書

①班刊名稱：_______________________ ，闡述命名理由：________________________。

②班刊LOGO：___________________________ ，設(shè)計(jì)意圖：_________________________________________ 。

③班刊主題詞：____________________________ ，闡述理由：_________________________________________ 。

④班刊欄目：_______________________ 。

⑤班刊創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)及分工：完成表2，寫出班刊各組創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)及分工內(nèi)容。

⑥補(bǔ)充班刊運(yùn)作流程（見圖1）。

圖1 班刊運(yùn)作流程

⑦運(yùn)用海報(bào)形式在紙上完成班刊征稿啟事。

上述作業(yè)需要小組合作完成。該作業(yè)設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，分別是“布置文學(xué)角”“完成一份班刊策劃書”。這兩項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的問題情境，創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供了思維支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)（如啟事的體式、期刊的要求），語文技能（如設(shè)計(jì)、闡釋）分析問題及解決問題，運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)資源（如美術(shù)的LOGO設(shè)計(jì)、海報(bào)制作）解決實(shí)際問題，培養(yǎng)語言表述能力，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)的提升，有助于為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要、有效的思考過程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)中積累語言材料，形成敏銳的語感，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉意志，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，提升語言素養(yǎng)。

注釋：

1. 市教委教研室步根海老師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)。

2. 浦東新區(qū)教研員謝琳老師設(shè)計(jì)的寫作作業(yè)。

3. 該作業(yè)選自初中語文統(tǒng)編教材八年級(jí)第二學(xué)期口語交際“即席講話”。

4. 嘉定區(qū)教研員孫鳳老師設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。