◎ 劉憶婷

上海市小學(xué)學(xué)段各學(xué)科教學(xué)評價的設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)成果”三個維度進(jìn)行。在自然課程的實(shí)際教學(xué)中，對于“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”評價維度中評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師普遍感到難度較大，較多從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表象出發(fā)進(jìn)行定性設(shè)計(jì)，存在評價觀察點(diǎn)的學(xué)科特征不明顯、與學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、缺乏較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法等現(xiàn)實(shí)問題。為了解決這些問題，本文突出了課程文本在評價設(shè)計(jì)中的重要作用，從自然課程“生命世界”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙”模塊的角度出發(fā)，嘗試進(jìn)行分模塊的“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法的研究，以促使評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)能夠突出學(xué)科特征、對應(yīng)學(xué)習(xí)要求、聯(lián)系核心學(xué)習(xí)活動。

一、構(gòu)建分模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)框架

為了更好地達(dá)成《上海市小學(xué)低年段自然學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南（征求意見稿）》（以下簡稱《評價指南》）文件中“強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)”的理念，評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)需具備兩個對應(yīng)——對應(yīng)明確的評價目標(biāo)和對應(yīng)清晰的評價內(nèi)容。

首先，評價目標(biāo)是教學(xué)評價的目標(biāo)指向，是達(dá)成“目標(biāo)—教學(xué)—評價”一致性的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)評價觀察點(diǎn)的依據(jù)。評價目標(biāo)的確立，需基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與要求的定位與把握，即從對《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（以下分別簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基本要求》）等課程文本的解讀分析出發(fā)，在明確相關(guān)培育要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

其次，評價內(nèi)容是教學(xué)評價的內(nèi)容指向，是設(shè)計(jì)評價觀察點(diǎn)的框架范圍。評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需以評價目標(biāo)為導(dǎo)向，對應(yīng)“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”評價維度，指向?qū)嶒?yàn)、閱讀、觀察等學(xué)生開展活動的內(nèi)容。《評價指南》中指出“學(xué)習(xí)興趣”維度主要有“探究興趣”“閱讀興趣”等評價內(nèi)容；“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度主要有“提問習(xí)慣”“觀察習(xí)慣”“記錄習(xí)慣”“種養(yǎng)/操作習(xí)慣”“合作習(xí)慣”等評價內(nèi)容。

基于上述分析，構(gòu)建分模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)框架（如圖1所示）。其設(shè)計(jì)起點(diǎn)是“分析課程文本”，將評價觀察點(diǎn)與課程文本中對應(yīng)分模塊的內(nèi)容與要求相聯(lián)系；設(shè)計(jì)過程主要經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)評價目標(biāo)”“設(shè)計(jì)評價內(nèi)容”“敘寫評價觀察點(diǎn)”的過程，最終形成評價觀察點(diǎn)。

圖1 分模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)框架

二、細(xì)化分模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)框架呈現(xiàn)了從“分析課程文本”出發(fā)至“敘寫評價觀察點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路。在實(shí)際操作中，需進(jìn)一步研究與思考“課程文本”至“評價目標(biāo)”“評價目標(biāo)”至“評價內(nèi)容”“評價內(nèi)容”至“評價觀察點(diǎn)”的逐級設(shè)計(jì)要點(diǎn)，細(xì)化“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法（如圖2所示）。

圖2 分模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法

（一）細(xì)化“分析課程文本”至“設(shè)計(jì)評價目標(biāo)”的方法途徑

評價目標(biāo)是基于教學(xué)的內(nèi)容與要求所設(shè)計(jì)的。為了加強(qiáng)評價與教學(xué)之間的一致性，加強(qiáng)課程目標(biāo)的三個方面“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”在教學(xué)與評價中的滲透，發(fā)揮課程文本對于評價設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，評價目標(biāo)的設(shè)計(jì)需對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基本要求》關(guān)于分模塊的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，通過全面梳理、整合形成“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的培育要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化培育要點(diǎn)中的行為動詞，敘寫分模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價目標(biāo)。

（二）細(xì)化“設(shè)計(jì)評價目標(biāo)”至“設(shè)計(jì)評價內(nèi)容”的方法途徑

評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)，須對應(yīng)評價目標(biāo)的達(dá)成，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是融入學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行的，其中“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度培育要點(diǎn)的滲透是一個長期的綜合積累過程，尤為需要通過各類核心學(xué)習(xí)活動的開展來實(shí)現(xiàn)，活動的過程是學(xué)生獲得體驗(yàn)與建構(gòu)概念的過程。由此評價內(nèi)容可對應(yīng)核心學(xué)習(xí)活動來設(shè)計(jì)。而教學(xué)可設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動，核心學(xué)習(xí)活動的確定仍舊需要對應(yīng)課程文本的分析，教師可通過梳理課程文本中“生命世界”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙”模塊中主要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提煉出分模塊的核心學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)《評價指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”評價維度相關(guān)評價內(nèi)容的分布情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)情特點(diǎn)等來定位分模塊的主要評價角度，從而設(shè)計(jì)評價內(nèi)容。

（三）細(xì)化“設(shè)計(jì)評價內(nèi)容”至“敘寫評價觀察點(diǎn)”的方法途徑

評價觀察點(diǎn)是評價內(nèi)容的具體描述，指向?qū)W生的行為表現(xiàn)。敘寫評價觀察點(diǎn)可以經(jīng)歷“優(yōu)化評價內(nèi)容”“轉(zhuǎn)化文字表述”兩個步驟：①在定位評價角度的基礎(chǔ)上，可通過考慮相關(guān)因素，優(yōu)化分模塊的評價內(nèi)容設(shè)計(jì)；②在“評價內(nèi)容”向“評價觀察點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化過程中，可基于分模塊的評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)結(jié)果，根據(jù)評價觀察點(diǎn)的描述特點(diǎn)，對文字進(jìn)行整合與加工，使用明確的行為動詞、轉(zhuǎn)化文字表述、表征學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，以及結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，考慮是否“分等第”敘寫評價觀察點(diǎn)等，經(jīng)過敘寫與加工，最終形成對應(yīng)活動內(nèi)容的評價觀察點(diǎn)。

三、實(shí)踐“地球與宇宙”模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)

本文以“地球與宇宙”模塊為例，顯示評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)過程，提供評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)結(jié)果示例。

（一）分析課程文本，設(shè)計(jì)評價目標(biāo)

從三個角度分析和梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《基本要求》，定位分模塊下各一級主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求：首先，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容與要求”部分中關(guān)于分模塊的低年段、中高年段“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”，初步梳理“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求；其次，分析《基本要求》分模塊下各一級主題的“概述”，摘錄有關(guān)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求；第三，查閱《基本要求》分模塊下各一級主題的“具體要求”，篩選出“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的具體要求，整合形成“地球與宇宙”模塊“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的培育要點(diǎn)。在形成培育要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程文本“學(xué)習(xí)水平界定表”中“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的行為動詞舉例，轉(zhuǎn)化培育要點(diǎn)的行為動詞，敘寫“地球與宇宙”模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的評價目標(biāo)（見表1）。

（二）設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，敘寫評價觀察點(diǎn)

1. 梳理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提煉核心活動

首先，梳理《基本要求》“地球與宇宙”模塊各一級主題的“學(xué)習(xí)指引”，形成“地球與宇宙”模塊的重要學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明確主要的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與活動類型。其次，基于“地球與宇宙”模塊下一級主題“地球概貌”“地球物質(zhì)”“地球與太陽系”的內(nèi)容與要求，以及根據(jù)課程文本的分析所形成的“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價目標(biāo)，將《基本要求》中所梳理出的主要學(xué)習(xí)活動定位至低年段或中高年段，形成分年段的“地球與宇宙”模塊的主要學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與活動類型。第三，梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容與要求”部分中關(guān)于分模塊的低年段、中高年段“活動建議”，將活動建議融入至主要的分年段學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與活動類型中，經(jīng)綜合分析，形成“地球與宇宙”模塊低年段、中高年段的核心學(xué)習(xí)活動。

表1 “地球與宇宙”模塊“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價目標(biāo)示例

表2 “地球與宇宙”模塊的主要評價內(nèi)容示例

2. 優(yōu)化評價內(nèi)容，敘寫評價觀察點(diǎn)

首先，根據(jù)“地球與宇宙”模塊低年段和中高年段核心學(xué)習(xí)活動的梳理結(jié)果，并依據(jù)《評價指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”評價維度相關(guān)評價內(nèi)容的分布情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)情特點(diǎn)等，將核心學(xué)習(xí)活動一一對應(yīng)形成低年段和中高年段的評價內(nèi)容。其次，考慮“首選《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《基本要求》所共有的學(xué)習(xí)活動”“評價內(nèi)容基本覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容”“對應(yīng)基于課程文本分析所初設(shè)的評價目標(biāo)”“知識內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力等在低年段和中高年段形成銜接”等因素，形成經(jīng)優(yōu)化的“地球與宇宙”模塊的評價內(nèi)容（見表2）。基于分模塊的評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)結(jié)果，根據(jù)評價觀察點(diǎn)的描述特點(diǎn)，依據(jù)評價目標(biāo)的表述、結(jié)合活動內(nèi)容的表述，對文字進(jìn)行整合與加工，使用明確的行為動詞，將文字轉(zhuǎn)化成表征學(xué)生具體行為表現(xiàn)的描述，敘寫形成對應(yīng)核心學(xué)習(xí)活動的“地球與宇宙”模塊的評價觀察點(diǎn)（見表3）。

上述自然課程分模塊的“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)框架、設(shè)計(jì)方法以及“地球與宇宙”模塊的設(shè)計(jì)示例，顯現(xiàn)了基于課程文本分析、從整體上把握學(xué)科評價觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)與分布的方法，具有“具備學(xué)科特征”“符合教學(xué)內(nèi)容與要求”“對應(yīng)核心學(xué)習(xí)活動”“評價目標(biāo)與評價內(nèi)容清晰明確”的特點(diǎn)，提供了基于課程文本分析、從整體上進(jìn)行評價觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)的方法。在“單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)”的研究背景下，能幫助學(xué)校教研組較為系統(tǒng)地規(guī)劃評價方案。學(xué)校教研組可在設(shè)計(jì)分模塊評價觀察點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)教材將分模塊的主要評價觀察點(diǎn)分布至各個年級、單元、課時，進(jìn)行本校自然學(xué)科學(xué)年、學(xué)期、單元等各個階段的評價安排的設(shè)計(jì)，形成校本化的學(xué)科評價框架。在“評價融入教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)”的課改要求下，能幫助教師厘清分模塊的教學(xué)內(nèi)容與要求，了解重點(diǎn)需開展的評價內(nèi)容與觀察點(diǎn)。教師可在形成分模塊的“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價觀察點(diǎn)的基礎(chǔ)上，定位十冊教材內(nèi)容分布評價觀察點(diǎn)，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生情況，將評價觀察點(diǎn)的描述具體化、分層化，設(shè)計(jì)出校本化、個性化的評價觀察點(diǎn)。

表3 “地球與宇宙”模塊的主要評價觀察點(diǎn)示例