龍志美

摘 要 數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在。理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把生活問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)解決問題的過程。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 生活

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

陶行知先生在論述“生活即教育”理論實(shí)質(zhì)中有一段精辟的見解：“生活即教育是叫教育從書本到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程生活化，這不僅需要體現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化，更需要體現(xiàn)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的生活化。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好的體驗(yàn)生活。

1總體上把握課程理念的生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一個(gè)已有的，現(xiàn)成的數(shù)學(xué)體系，教學(xué)時(shí)只要把教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)“現(xiàn)成的產(chǎn)品”來分析就可以了，很少闡述知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄，即使是應(yīng)用題的教學(xué)，也缺少“應(yīng)用味”。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂、離開考場(chǎng)，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在，這使學(xué)生感到數(shù)學(xué)太嚴(yán)肅、抽象、枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。世界著名數(shù)學(xué)家和教育家佛賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！边@就更需要我們的教學(xué)能立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷從具體問題情景中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解和體驗(yàn)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，這樣導(dǎo)入“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找解渴的，不大一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了，不高興了，叫喊著說：‘西瓜是我找來的，不給我八分之一，也得給我五分之一。悟空聽了可樂了，趕緊切了五分之一給八戒，八戒吃完西瓜拍著肚子說：‘我真傻，為什么比開始分得的還少呢？大家聽了都笑了。你們想知道這是為什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們通過討論給八戒一個(gè)明白。利用故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。新課程理念認(rèn)為，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著豐富鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界。生活世界是生動(dòng)的、鮮活的，也是學(xué)生們非常喜愛的。在這個(gè)世界中，他們體驗(yàn)到生活和生命的意義，能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，會(huì)在“生活”中去體驗(yàn)整個(gè)世界，更會(huì)充滿激情去“生活”，從而在“生活”中快樂健康地成長(zhǎng)。

2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得一個(gè)公民所必需的基本知識(shí)和基本技能，要為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必需走向生活，走向大眾，把社會(huì)生活中鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。教師在教學(xué)過程中，要善于處理教材，調(diào)整教材，自組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，給教材以活力，要聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。開發(fā)校本教材，要以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)總復(fù)習(xí)中用字母表示數(shù)。教材上的內(nèi)容是用字母直接表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，如果直接根據(jù)書上內(nèi)容去復(fù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺于自己生活太遠(yuǎn)，會(huì)覺得枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我聯(lián)系實(shí)際生活來進(jìn)行教學(xué)。我是這樣引導(dǎo)的：同學(xué)們，五一節(jié)的時(shí)候，老師去遵義旅游了，你們能用字母表示出老師遵義之行的開支情況嗎？同時(shí)出示例題：

同學(xué)們一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，躍躍欲試，興趣盎然，積極主動(dòng)討論，寫出了不同的式子，接著提問：哪些量是固定不變的？哪些量是可以改變的？算一算，老師這次出行至少要帶多少錢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，從而提高了用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

3教學(xué)方式的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，就是通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而逐步學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)，提高生活質(zhì)量，提升生活價(jià)值與意義。

3.1創(chuàng)設(shè)問題情景的生活化

“興趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣，興趣是入門的老師，它促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘。例如：在“比例的意義和基本性質(zhì)”的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1：7，知道這些有趣的比有很多用處，你到商店買襪子，只要將襪子在拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿，如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高。讓學(xué)生置身于逼真的問題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)理解生活現(xiàn)象及解決實(shí)際問題的樂趣。

3.2強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和態(tài)度。例如，在教學(xué)圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)給學(xué)生提供水、大米、大小不一的圓柱、圓錐容器、直尺等研究材料，讓學(xué)生自己選擇所需材料，分組實(shí)驗(yàn)，討論。從而發(fā)現(xiàn)圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，得出圓錐體積的計(jì)算方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)歷探索、思考的生動(dòng)活潑的過程，使他們親身體驗(yàn)成功與失敗，身臨其境地感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力。

3.3加強(qiáng)教學(xué)過程的開放性

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把生活問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，打破封閉的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的“體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

總之，生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集數(shù)學(xué)生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，適當(dāng)做些變形處理，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我們給孩子的不再是題海戰(zhàn)術(shù)得來的沙金，而是一個(gè)點(diǎn)石成金的手指。與其“學(xué)會(huì)”，不如“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到神秘陌生，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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