幸曉睦

摘 要 語文教學內(nèi)容分為本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容。本體性教學內(nèi)容是指語文課程獨有的，反映語文課程本質特征，區(qū)別于其他各門功課的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文方法和語文技能。2011年版新修訂的全日制義務教育語文課程標準開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程的性質要求語文教育要聚焦本體性教學內(nèi)容，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。

關鍵詞 本體性教學內(nèi)容 非本體性教學內(nèi)容 語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

不久前，曾有語文教育專家在聽一節(jié)語文觀摩課時做過一個觀察統(tǒng)計：執(zhí)教老師教學《香港，璀璨的明珠》，最后總結時問學生這堂課學到了什么，學生回答說：“懂得了香港是我國南部一顆無比璀璨的明珠”、“香港很美麗很繁華”、“香港是我國萬國市場，是美食天堂，還是旅游勝地”等等，幾乎沒有學生說到自己在語文知識或語文能力方面有何進展。一堂語文課下來，學生僅僅得到了課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。由此，我們可以判斷該執(zhí)教老師在“教課文”而不是“教語文”。一直以來，語文老師在語文課上“教課文”而非“教語文”的現(xiàn)象普遍存在。它直接導致了語文教學的低效。2010年全國小學語文教學研究會在銀川舉行觀摩研討活動，崔巒先生在會上大聲疾呼“語文課要和內(nèi)容分析說再見”。上海師范大學吳忠豪教授也呼吁語文課要聚焦本體性教學內(nèi)容，實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉身。我覺得語文課要聚焦本體性教學內(nèi)容，才能成為發(fā)展學生語文知識和語文能力的沃土。

1何謂“本體性教學內(nèi)容”和“非本體性教學內(nèi)容”

當代著名語文教育專家，上海師范大學吳忠豪教授提出，語文教學內(nèi)容分為本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容。本體性教學內(nèi)容是指語文課程獨有的，反映語文課程本質特征，區(qū)別于其他各門功課的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文方法和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質特性。所謂非本體性教學內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。只有聚焦本體性教學內(nèi)容的語文課才是“教語文”。

2聚焦“本體性教學內(nèi)容”的教學過程散發(fā)著“語文”的馥郁芳香，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的沃土

2011年版新修訂的語文課程標準開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課要致力于學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，應該聚焦語文知識、方法和語文技能即本體性教學內(nèi)容展開教學。 下面結合具體教學案例闡述語文課聚焦本體性教學內(nèi)容開展教學的做法。

2.1根據(jù)課文語言特點，設計語言訓練點，在教學過程中落實學生對課文語言的同化，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

案例1：人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》教學過程。

環(huán)節(jié)一：讀通課文，理解生字詞語。

（1）大聲朗讀課文，讀準生字的字音。

（2）小組討論，交流課文中詞語的意思。

（3）提出不理解的詞語，指導理解詞語的辦法。

環(huán)節(jié)二：再讀課文，理解課文內(nèi)容。

（1）用課文中的四字詞語填空，說一句話。

香港是（? ? ? ? ? ? ?）

（2）連起來說說課文主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：根據(jù)課文內(nèi)容，擴展說話。

（1）指導學生用課文中的詞語介紹“香港是購物的好去處”。

（2）小組合作，用上課文中的詞語分別介紹香港是“美食”、“旅游”的好去處。

（3）拓展遷移。

介紹上海南京路、外灘：

（1）分別介紹：美食、購物、旅游觀光。

（2）綜合介紹。

語文是屬于語言學科，語言學習的同化理論認為：語言學習是一種同化過程，它必須先經(jīng)過對語言的理解和積累的內(nèi)化，再經(jīng)過語言實踐活動的外化，才能最終形成語言能力。心理學家研究，學語言不能從詞典上學，沒有具體的語言環(huán)境，任何一種語言都是學不好的。小學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，小學階段必須將大量的語言積累作為語文教學的基本任務。語文教材所選課文都是名家名篇，語言優(yōu)美、表達規(guī)范。作為教師應根據(jù)課文語言的特點，設計語言訓練點，創(chuàng)設豐富的語言實踐活動，指導學生用課文中的一些詞語來說話，讓學生重新構建話語。案例3《香港，璀璨的明珠》一文最精彩的語言特點就是使用大量的四字詞語（包括成語）來描述香港。執(zhí)教老師根據(jù)這一課文語言特點，教學過程緊緊圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學，整個教學過程設計了“用課文中的四字詞語填空，說一句話?！薄斑B起來說說課文的主要內(nèi)容。”“用課文中的四字詞語介紹香港是購物、美食、旅游的好去處?！薄坝蒙戏e累到的詞語介紹上海的南京路、外灘?！彼拇握Z言實踐活動，讓學生在豐富的語言實踐活動中理解和運用課文語言，將課文中的消極語言轉化為能表達運用的積極語言，并在語言文字運用中滲透情感教育。上完這節(jié)語文課后，學生的詞匯豐富了，語言表達能力提高了，積極主動運用學到的好詞好句的意識增強了，也激發(fā)了學生對香港的熱愛。這是一節(jié)語文味十足的語文課。

2.2根據(jù)課文寫作技法特點，設計語言訓練點，在教學過程中落實學生對課文寫作技法的理解和運用，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

案例2：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》教學過程。

板塊一：說說題目。

（1）說說題目的意思。

（2）試試換一種說法。

（3）仿照說一個句子。

板塊二：聊聊人物。

課文的主人公是一位? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的青年。（舉止特別、畫技高超、很有毅力、熱愛生活……）

板塊三：談談技法。

（1）引導學生找第七自然段藏著的兩種畫畫技法——工筆細描、揮筆速寫。

（2）通過多種讀的方式，引導學生背誦第七自然段。

（3）觸類旁通，引導學生領悟兩種寫作技法——工筆細描、揮筆速寫。

（工筆細描在寫作上就是抓細節(jié)描寫，揮筆速寫就是概括寫，寫的不具體。）

（4）出示文中的四組句子，讓學生判斷是工筆細描還是揮筆速寫。

（5）出示文中描寫“忘我”的四個句子，引導學生領悟另一種寫作技法——層層點染。

板塊四：試試身手。

（1）作者和青年用筆交談了什么呢？請你運用工筆細描寫一寫。

（2）學生練筆。

（3）體會文中此處為什么不用工筆細描。

板塊五：問問緣由。

（1）青年為什么能讓金魚游到了紙上？

（2）作者為什么能讓青年躍然紙上？

（3）總結寫作技法——仔細觀察、持續(xù)觀察、工筆細描、揮筆速寫、層層點染。

案例4是東莞市名師工作室主持人陳德兵老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》。這節(jié)課沒有對課文內(nèi)容做過多的分析，而是以課文為例子，根據(jù)這篇課文寫作技法的獨特性，緊緊圍繞本體性教學內(nèi)容，將教學過程分成五大板塊：說說題目——聊聊人物——談談技法——試試身手——說說緣由。在課堂上開展大量的語言實踐活動，引導學生當堂背誦積累語言，引導學生結合文中具體語料理解作者“工筆細描、揮筆速寫、層層點染” 等寫作技法，并創(chuàng)設語境讓學生“試試身手”，在課堂上遷移運用學到的寫作技法，讓學生在理解和運用語言文字的過程中受到情感熏陶，大大提高了課堂教學效率，很好地發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)，整堂課散發(fā)著“語文”的馥郁芳香。

語文是語言學科，語言學習就像是學開車、學游泳一樣，靠老師教是教不會的，必須學習者自己去實踐。小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，一個人的語言習慣是在小學階段形成的。所以作為小學語文老師在課堂教學中要聚焦本體性教學內(nèi)容，通過設計豐富的語言實踐活動引導學生理解和運用語言文字，讓語文課堂散發(fā)出“語文”的馥郁芳香，成為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的沃土。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3] 吳忠豪.教課文還是教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.