譚媛

摘 要 兒科護(hù)理是護(hù)理管理的重要構(gòu)成，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理意識(shí)，保證兒童可以健康成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)臨床實(shí)用性人才，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，從而提升兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。基于此，本文先闡述了我國(guó)兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了基于培養(yǎng)臨床實(shí)用性人才為導(dǎo)向的兒科護(hù)理教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞 臨床 實(shí)用性人才 兒科護(hù)理

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

新課標(biāo)改革程度的加深，對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生需求。因此，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)兒科護(hù)理教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀臨床實(shí)用性人才，加強(qiáng)醫(yī)院的人才儲(chǔ)備，進(jìn)而為兒童的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1兒科護(hù)理的教學(xué)狀況

首先，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解較少。在學(xué)生剛開始接受護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，由于其對(duì)專業(yè)理解不足，所以在學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)將護(hù)理專業(yè)定義為簡(jiǎn)單且重復(fù)的勞動(dòng)作業(yè)，進(jìn)而降低對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情與認(rèn)同感。此種現(xiàn)象的發(fā)生，不但會(huì)使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心減弱，同時(shí)還會(huì)對(duì)正常授課造成影響，教學(xué)質(zhì)量與效率急劇下滑。其次，缺少高級(jí)護(hù)理教師。在我國(guó)兒科護(hù)理教學(xué)中，高級(jí)護(hù)理教師的人數(shù)不多，并且普通護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備較差，致使兒科護(hù)理教師的數(shù)量與質(zhì)量得不到保障。部分高校為改善此教學(xué)質(zhì)量，聘請(qǐng)醫(yī)院高級(jí)醫(yī)師進(jìn)行授課，增加了辦學(xué)成本。然后，理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不合理。目前，在兒科護(hù)理教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的比重較低，這使得學(xué)生空有理論知識(shí)，不知如何運(yùn)用，實(shí)踐能力較弱。最后，教學(xué)資源缺失。兒科是醫(yī)學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教科書雖以改版，但仍然存在較多問題，比如：文字?jǐn)⑹鲚^多，示意圖較少;教學(xué)實(shí)例闡述了治療原則而未提供具體用藥劑量等，教學(xué)質(zhì)量較差。

2兒科護(hù)理教學(xué)改革具體思路

2.1進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)就是要將學(xué)生置于教學(xué)中心，以親身體驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，具體步驟為：明確教學(xué)目標(biāo)→師生角色互換→創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境→指導(dǎo)與反思。因?yàn)榇蠖鄶?shù)護(hù)理學(xué)生認(rèn)為兒科護(hù)理是簡(jiǎn)單重復(fù)性工作，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以采取體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)兒科護(hù)理知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院去觀察此類學(xué)生的實(shí)際狀況，并且通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式了解并掌握如何護(hù)理此種疾病兒童。利用此種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶力與動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提高其護(hù)理能力。

2.2發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

由上述可知，兒科護(hù)理教科書中的示意圖較少，理論文字知識(shí)較多，這不利于學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解與運(yùn)用。所以教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體，從網(wǎng)絡(luò)中收集與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片及案例，從而利用較多的案例提升學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解力。并且通過展示真實(shí)案例，以及利用相關(guān)專業(yè)軟件進(jìn)行模擬操作，能夠培養(yǎng)其護(hù)理操作能力，為培養(yǎng)臨床實(shí)用性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還需在課后開放實(shí)踐室，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主聯(lián)系，彌補(bǔ)課堂中的不足;加之觀看相關(guān)護(hù)理內(nèi)容視頻，有利于修正學(xué)生自身的事物操作。比如：在學(xué)習(xí)護(hù)理腫瘤患兒的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓其了解具體護(hù)理流程，使其腦中形成一定畫面，此種學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)文字講授，不僅改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠加深學(xué)生印象，從而增強(qiáng)其臨床護(hù)理能力。

2.3利用角色扮演，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度

通過角色扮演進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)未來臨床工作的適應(yīng)性。教師要按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演護(hù)理工作者對(duì)“兒童患者”進(jìn)行護(hù)理，能夠加深學(xué)生對(duì)此疾病病癥的理解，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際操作之中，以此提高其臨床護(hù)理能力。比如：在學(xué)習(xí)急性呼吸道感染患兒護(hù)理知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)兒童模型，或是讓某位學(xué)生扮演患病兒童，再讓學(xué)生以口述與實(shí)踐操作結(jié)合的方式，表達(dá)出此類患兒的護(hù)理辦法，以此提高其對(duì)此疾病的護(hù)理能力。由此可見，通過角色扮演進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)，能夠有效檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并且還能夠活躍課堂氣氛，提升兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與效率。

3結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)兒科護(hù)理教學(xué)中還存在著一些問題，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床實(shí)用性人才，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，教師可以通過進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力;發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性;利用角色扮演，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，進(jìn)而為醫(yī)院儲(chǔ)備更多臨床綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂曉春，劉國(guó)強(qiáng)，丁玲玲等.臨床思維能力培養(yǎng)視角下兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化思考[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（S1）：118-121.