崔炳生

摘 要 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量關(guān)系著我國整體教育質(zhì)量和國家發(fā)展及民族未來。因此，找出農(nóng)村中小學(xué)存在的問題、成因及對策將是本文最核心的問題。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 問題 原因 質(zhì)量

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)約占全國該教育階段在校學(xué)生人數(shù)的三分之二，因此，農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量對整個(gè)教育段人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

1存在的主要問題

1.1課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足，優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重缺乏

目前農(nóng)村中小學(xué)雖然開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、思想品德、英語等課程，但實(shí)際上以語文和數(shù)學(xué)為主，其他授課較少，甚至體育課是粗糙的，音樂課、美術(shù)課很少開設(shè)。與城市中小學(xué)開設(shè)的各科各類課程相比，課程教學(xué)資源存在嚴(yán)重不足。另外，在1978-1998年間我國為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)質(zhì)師資，甚至涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀民辦師資。然而，自1999年起，高校擴(kuò)招，小師范停辦，有些“末流”學(xué)生通過讀取?？莆膽{順利地成為農(nóng)村師資，而普通高校的優(yōu)秀畢業(yè)生很難長期留在農(nóng)村，加上近年來一些優(yōu)質(zhì)民辦師資陸續(xù)退休，造成了優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重缺乏的局面。

1.2課程內(nèi)容有待改進(jìn)，教學(xué)效果較差

農(nóng)村中小學(xué)課程內(nèi)容是十分有限的，而且有的課程內(nèi)容或過于陳舊或不符合常識或與實(shí)際相脫離。如小學(xué)語文課程內(nèi)容出現(xiàn)了人名洋名化等現(xiàn)象;初中英語課程至今還保存著筆友、UFO等內(nèi)容;而數(shù)理化課程又普遍存在與現(xiàn)實(shí)事物不能相融合的問題等。由于教學(xué)普遍采用了滿堂灌的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的知識信息大多來自教師有限的知識與視野。又由于目前農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資較少，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師單向向?qū)W生傳達(dá)的知識信息是極其有限的。同時(shí)，教師在教學(xué)中是絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有養(yǎng)成思辨和質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式多以機(jī)械記憶及推導(dǎo)演算為主，與實(shí)踐相脫節(jié)。

1.3個(gè)性化教育嚴(yán)重不足，問題兒童明顯增多

以前，我國中小學(xué)教育采取了班級授課制的教學(xué)模式，很大程度上解決了人口大國的公民受教育問題，但同時(shí)也存在著不能照顧到每個(gè)受教育者需求的問題。近年來，由于相當(dāng)一部分農(nóng)民到城里務(wù)工，出現(xiàn)了城市流動(dòng)兒童和農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象，城市流動(dòng)兒童由于生活條件等原因往往會出現(xiàn)自卑心理，而農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的親子關(guān)懷也會出現(xiàn)各種心理問題。這兩種現(xiàn)象都使得問題兒童明顯增多。

2造成以上問題的原因

2.1城鄉(xiāng)課程教學(xué)資源分配嚴(yán)重失衡，農(nóng)村師資缺乏培養(yǎng)規(guī)劃

一線或二線城市一些好的中小學(xué)除了開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等常設(shè)課程外，還開設(shè)音樂、美術(shù)、手工、科學(xué)等課程，師資、教學(xué)設(shè)備應(yīng)有盡有，而農(nóng)村中小學(xué)一般只開設(shè)常設(shè)課程，且?guī)熧Y、教學(xué)設(shè)備通常缺乏保障。城鄉(xiāng)課程教學(xué)資源分配的嚴(yán)重失衡，造成了占比重較大的農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量根本無法保障。另外，自1999年小師范被取締后，師資培養(yǎng)工作由原來的三級培養(yǎng)制變成二級培養(yǎng)制。農(nóng)村師資培養(yǎng)因一時(shí)充盈并沒有立即提到工作日程，究竟該由誰來培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)師資、培養(yǎng)什么樣的師資、為誰培養(yǎng)師資等都沒有做好規(guī)劃。

2.2課程內(nèi)容沒有做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)沒有與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

農(nóng)村中小學(xué)課程內(nèi)容之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，其主要原因除沒有與時(shí)俱進(jìn)、隨時(shí)更新外，還跟課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)有關(guān)。目前課程建設(shè)并沒有做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作。我們的教學(xué)效果較差，主要是課堂教學(xué)效果有限，同時(shí)也沒有與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生不能按照某一或某些主題或項(xiàng)目進(jìn)行問題的探究與體驗(yàn)，使得學(xué)生缺少很多釋放天性和潛力的機(jī)會。

2.3尚未建立起受教育者個(gè)性化培養(yǎng)方案，城鄉(xiāng)雙元對立體制的影響

班級授課制最大的不足就是不能照顧到每個(gè)受教育者的個(gè)性差異。事實(shí)上，由于我國適齡受教育者人數(shù)較大，采取班級授課制是一種不錯(cuò)的選擇。但針對其不足，我們沒有采取如建立受教育者個(gè)性化發(fā)展檔案、開設(shè)選修課等補(bǔ)救措施。另外，城鄉(xiāng)雙元對立體制使農(nóng)民工不得不到城里務(wù)工，隨父母進(jìn)城讀書的流動(dòng)兒童不得不面對因生活條件差而自卑及中考要回原籍的壓力;農(nóng)村留守兒童因缺少親子關(guān)系的陪伴出現(xiàn)各種身心問題。這種“城市容不下肉身，農(nóng)村容不下靈魂”的城鄉(xiāng)二元對立體制大大限制了農(nóng)村兒童的發(fā)展。

3如何提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量

3.1開齊體音美、科學(xué)、手工等課程并配備好相關(guān)師資和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育合理對接

想改變農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)狀，除了開設(shè)語數(shù)英外，首先需要解決的是開齊體音美、科普、手工等課程并配備好相關(guān)的師資和設(shè)備，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程與城市基礎(chǔ)教育課程處于平等地位，這既是實(shí)現(xiàn)教育公平的需要，也為城鄉(xiāng)教育雙向交流、多元評價(jià)及人才選拔奠定良好的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以人為本，不管是城市兒童，還是農(nóng)村兒童，其流動(dòng)應(yīng)該是對等雙向的。根據(jù)受教育者需要，不管城市學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校，對需要接受教育的兒童均應(yīng)無條件接受其入學(xué)要求。

3.2實(shí)行教學(xué)革命，做好教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作

改進(jìn)和設(shè)計(jì)課程，將不適合的、過時(shí)的課程進(jìn)行糾正或重新設(shè)計(jì)。這幾乎涉及各個(gè)學(xué)科，因此要全面做好規(guī)劃。課堂教學(xué)要與課外實(shí)踐、閱讀相結(jié)合。針對農(nóng)村師資薄弱的現(xiàn)狀，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作必須提到工作日程上來，必須做好統(tǒng)籌安排。

3.3建立受教育者個(gè)性化培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過建立受教育者個(gè)性化檔案、選修課、記錄學(xué)生日常表現(xiàn)等來實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生的評價(jià)分為學(xué)業(yè)評價(jià)、綜合素養(yǎng)評價(jià)和潛力評價(jià)等，僅專注于學(xué)業(yè)評價(jià)不能全面衡量一個(gè)受教育者真實(shí)的身心發(fā)展水平和發(fā)展的后勁，因此，改進(jìn)受教育者評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)已成當(dāng)務(wù)之急。