楊志紅 海爭(zhēng)平

【摘要】從現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠精神”培養(yǎng)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探索“工匠精神”培育路徑，即提升學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)在認(rèn)同;發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，使工匠精神薪火相傳;以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以“工匠精神”的培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段;校企結(jié)合，搭建校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 工匠精神 職業(yè)院校

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系下“工匠精神”培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.面臨重學(xué)歷輕技能傳統(tǒng)教育觀念的問(wèn)題

中國(guó)的傳統(tǒng)教育一直存在重學(xué)歷輕技能的觀念，對(duì)于社會(huì)勞動(dòng)分工，認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為有較高教育背景和不需做大量體力勞動(dòng)的白領(lǐng)是體面工作，愿意從事，認(rèn)為掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的技能型人才是藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生不愿意從事?，F(xiàn)代藍(lán)領(lǐng)具有統(tǒng)一的生產(chǎn)技能和職業(yè)規(guī)范，存在于各個(gè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，工作前需受過(guò)正規(guī)化的職業(yè)培訓(xùn)，工作時(shí)具有一絲不茍的質(zhì)量精神和協(xié)作精神。中國(guó)的傳統(tǒng)教育認(rèn)為學(xué)徒是藍(lán)領(lǐng)，是低端的制造業(yè)工作，不愿去從事，特別是對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性有待提高。從社會(huì)氛圍看，重學(xué)歷輕技能的觀念還沒(méi)有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。

2.面臨急功近利消極價(jià)值取向的問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求投資少、周期短、見(jiàn)效快（即“短、平、快”）帶來(lái)的即時(shí)利益，忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂，使產(chǎn)品淪為粗制濫造的代名詞。這種急功近利消極價(jià)值取向的問(wèn)題與工匠精神的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持、精益求精背道而弛。

3.面臨缺失愛(ài)崗敬業(yè)責(zé)任心的問(wèn)題

面對(duì)平凡的崗位、簡(jiǎn)單的事情往往虛榮浮躁，無(wú)法堅(jiān)守與執(zhí)著，對(duì)每一道工序、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)技能、每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)法精雕細(xì)琢，往往差不多就行了，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有問(wèn)題，積累到最后，就差之毫厘，謬以千里。簡(jiǎn)單的事做好了就不簡(jiǎn)單，平凡的事做好了就不平凡。摒棄浮躁，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的事情，一步一個(gè)腳印。

4.面臨因循守舊保守思想的問(wèn)題

工匠精神的核心是員工和企業(yè)要追求科技創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步。如果說(shuō)企業(yè)是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈所在，那么一個(gè)以科技創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步為主體的企業(yè)，員工就是企業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源，企業(yè)就是民族振興的動(dòng)力源泉，是國(guó)家財(cái)富增加的源泉所在。如果死守老一套，缺乏創(chuàng)新的精神，員工和企業(yè)因循守舊，就會(huì)被市場(chǎng)淘汰。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系下“工匠精神”培育路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)在認(rèn)同

培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，對(duì)工作的敬畏心、榮耀心與喜悅心，對(duì)工作最本真、最初衷、最原始的熱情與熱愛(ài)，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)在認(rèn)同，而不是以一顆功利心、浮躁心、投機(jī)心追求一種簡(jiǎn)單、粗糙、膚淺的滿足，追求一時(shí)的浮華，視工作為獲得金錢(qián)、名聲、權(quán)利的工具，殊不知是一種舍本逐末的追求。

2.發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，使工匠精神薪火相傳

職業(yè)院校的教師傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也傳遞了耐心、專注、堅(jiān)持的精神，這是工匠精神所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，只能依賴于職業(yè)院校的教師與學(xué)生的情感交流和行為感染，發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，使工匠精神薪火相傳。

3.以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以“工匠精神”的培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做”，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境、課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化，突出學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下能力和素質(zhì)地培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求、組織方式、結(jié)果檢驗(yàn)、操作環(huán)境和車間現(xiàn)場(chǎng)保持一致。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)的規(guī)范、練得扎實(shí)、用的靈活。

4.校企結(jié)合，搭建校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)

建立校企合作各項(xiàng)規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的積極性，堅(jiān)持校企一體、七共融合的方針，即學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地;教師和師傅共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、共同編寫(xiě)校本教材，共同設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才、共同評(píng)價(jià)訂單學(xué)生，形成學(xué)校和企業(yè)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)互利共贏。學(xué)校培養(yǎng)了具有工匠精神的優(yōu)秀學(xué)生，企業(yè)培養(yǎng)了具有工匠精神的優(yōu)秀學(xué)徒。

三、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合、知行合一技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，而工匠精神的培育更是中國(guó)制造由大國(guó)邁向強(qiáng)國(guó)的根基。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升中國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培育學(xué)生的工匠精神，現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒仲海，徐小龍，謝萌.工匠精神的當(dāng)代解讀：內(nèi)涵與價(jià)值[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（06：724.

[2]李曾婷.德國(guó)和日本工匠精神的啟示[J].電器，2016，（07）：24.