張波 倪秀珍 張薇

【摘要】隨著我國(guó)教育水平的不斷進(jìn)步，當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入了教育的新時(shí)代。與過(guò)去的應(yīng)試教育不同，新時(shí)代當(dāng)中對(duì)于思政教育的重視程度也在不斷提高，為此將對(duì)新時(shí)代教師教育發(fā)展與思政教育改革進(jìn)行研究，希望以此促使思政教育的成效變得更加具體，將思政教育的意義發(fā)揮到最大化。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 教師教育發(fā)展 思政教育 融合研究

一、學(xué)生思政教育培養(yǎng)的特點(diǎn)及意義

學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一關(guān)鍵階段的教育當(dāng)中思政教育的培養(yǎng)具有義務(wù)性、時(shí)代性、緊迫性的特點(diǎn)。首先就義務(wù)性特點(diǎn)而言，學(xué)生雖然已經(jīng)完成了我國(guó)規(guī)定的九年義務(wù)制教學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在思政教育的培養(yǎng)方面仍然具有義務(wù)性，教師在授課的過(guò)程當(dāng)中一定要注重思政教育方面的因素。在我國(guó)的教育法當(dāng)中，有明確的相關(guān)規(guī)定，要保證提升受教育的學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，強(qiáng)化法律法規(guī)的傳授，致力于將每一位學(xué)生打造成遵紀(jì)守法的良好公民，更好地為祖國(guó)的穩(wěn)定繁榮做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次，在時(shí)代性特點(diǎn)方面，不同時(shí)代的思政教育的培養(yǎng)自然有著不同的目的。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，當(dāng)下我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。思政教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)隨著時(shí)代的不同而發(fā)生改變，眼下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代思政教育培養(yǎng)的重點(diǎn)則體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。這樣學(xué)生們才能夠有充分心理素質(zhì)去面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，同樣有良好的道德品質(zhì)在社會(huì)當(dāng)中立足。否則學(xué)生們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)后自然是會(huì)受到各種各樣的誘惑，沒(méi)有良好的道德品質(zhì)很難保證不會(huì)有人誤入歧途。最后，在緊迫性特點(diǎn)方面上，雖然我國(guó)正在大力推廣素質(zhì)教育，但是由于當(dāng)下的升學(xué)制度，學(xué)校方面較為注重的仍然是學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，缺乏足夠的重視對(duì)學(xué)生們開(kāi)展思政教育，再加之一些來(lái)自社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生活躍的思想很容易形成不正確的三觀，因此學(xué)生思政教育的培養(yǎng)十分緊迫。

二、教師教育發(fā)展與思政教育改革融合的現(xiàn)狀

1.缺少相關(guān)硬性規(guī)定的約束

當(dāng)下師德具體建設(shè)方面處于起步階段，因此在其考量范圍當(dāng)中的要求還存在著不夠具體的情況，簡(jiǎn)而言之就是缺少相關(guān)的硬性規(guī)定，而沒(méi)有硬性規(guī)定自然也就無(wú)法使其全部政策得到落實(shí)。雖然當(dāng)下我國(guó)對(duì)其已經(jīng)引起了極大的重視，出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)。在《中華人民共和國(guó)教育法》《教師教育教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》中對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管和評(píng)測(cè)，是建設(shè)師德的重要法律法規(guī)。但是其具體落實(shí)效果還需要隨著時(shí)間的推移才能變得更加有效，其制度統(tǒng)一方面也更需保持當(dāng)下的力度才能實(shí)現(xiàn)。

2.缺少?gòu)膶?shí)際出發(fā)的建設(shè)機(jī)制

師德建設(shè)目前還處于初級(jí)階段，在考核工作中，教師教育師德建設(shè)沒(méi)有正確的發(fā)揮其考核的主要作用。在考核工作中，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的考慮和理解，考核打分標(biāo)準(zhǔn)以主觀思想為主，不能做到從科學(xué)客觀的角度去評(píng)定和督促。這會(huì)使一些師德不錯(cuò)的教師錯(cuò)失機(jī)會(huì)，使一些師德需要加強(qiáng)改善的人員更加不重視師德建設(shè)，從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍風(fēng)氣不正，為學(xué)校帶來(lái)不良的影響。只有加強(qiáng)考核人員的思想觀念，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，對(duì)教師的師德評(píng)測(cè)做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能有效地將師德建設(shè)機(jī)制做到盡善盡美。

3.缺少多元化的考核方法

在當(dāng)下的師德考核模式當(dāng)中，其考核機(jī)制存在著過(guò)于死板的情況，考核的方式依然局限于定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。這樣使得考核僅僅局限在教師的業(yè)務(wù)能力方面，并沒(méi)有將教師的日?；顒?dòng)等方面的因素作為考核的一項(xiàng)因素加入其中。而在定量方面，教師的教學(xué)質(zhì)量與其他硬性要求也沒(méi)有作為考核以及加入其中。當(dāng)前也同樣缺少相關(guān)的參考標(biāo)準(zhǔn)與硬性指標(biāo)，其考核機(jī)制還是存在一定的模糊。

三、教師教育發(fā)展與思政教育改革策略

1.從根本上改進(jìn)師德考核操作機(jī)制

師德考核存在著過(guò)于死板的情況，在與思政教育進(jìn)行融合時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)目的偏差的情況。為此在考核的過(guò)程中一定要制定與其向適應(yīng)的考核手段，使其形成系統(tǒng)化理論化的考核手段，這樣才能促使師德考核變得更加有效與合理。如果教師缺乏師德，無(wú)法給學(xué)生良好的教育，通過(guò)教師的言傳身教，不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。這樣的話學(xué)生自身對(duì)其錯(cuò)誤會(huì)存在認(rèn)識(shí)不夠到位的情況，自然也就無(wú)法建立合理的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了解決這一問(wèn)題，也只有從考核機(jī)制入手，從根本上解決相關(guān)問(wèn)題，提升教學(xué)效率。為此可以設(shè)立專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)組，使得評(píng)判機(jī)制具體量化，并以此來(lái)使得教師思政教育規(guī)范與教育改革相融合。

2.教師教育師德建設(shè)強(qiáng)化準(zhǔn)入機(jī)制

教師的師德是教師在進(jìn)行教學(xué)工作當(dāng)中的基礎(chǔ)，思政教育更是如此。通過(guò)系統(tǒng)有效的師德教育能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，日后的成長(zhǎng)方向才能變得更加正確。為此思政教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)也需有相應(yīng)的提高，在準(zhǔn)入方面不能僅僅重視教師的教學(xué)成果，在師德方面也要有一定的考量，以此來(lái)確保教師在思政教育的過(guò)程當(dāng)中能夠起到模范帶頭作用。在聘請(qǐng)教師的時(shí)候，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)方面的考量要放在其業(yè)務(wù)水平之上，一旦其出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，一定要進(jìn)行相應(yīng)的出發(fā)，以此來(lái)將思政教育的學(xué)風(fēng)變得更加嚴(yán)整。

3.教學(xué)資源效果最大化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，依然存在著對(duì)于書(shū)本知識(shí)過(guò)分依賴(lài)的情況，這樣會(huì)造成教學(xué)資源的單一，從而使得思政教育的內(nèi)容不夠豐滿(mǎn)且缺乏內(nèi)涵。為了響應(yīng)改革的號(hào)召，教師應(yīng)在教學(xué)資源的可控范圍內(nèi)進(jìn)行一定的擴(kuò)充。例如，在進(jìn)行有關(guān)我國(guó)各民族風(fēng)土人情的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以引入一部分圖片視頻的教學(xué)資源，以此來(lái)吸引學(xué)生們的興趣，創(chuàng)造更為良好的課堂效果。

4.運(yùn)用情感進(jìn)行思政教育改革

與其他學(xué)科不同的是，思政教育在學(xué)生成績(jī)方面并沒(méi)有投入過(guò)多的重視，而是更加注重其自身為學(xué)生帶來(lái)了什么樣的改變。因此在這一過(guò)程當(dāng)中，為了順應(yīng)教育改革，教師需要在其中投入更多的情感，通過(guò)情感的累積來(lái)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。在傳授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，要不斷站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，以此讓學(xué)生的思維能力不斷地得到鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了思政教育帶給他們的知識(shí)，更能在情感方面變得更加細(xì)膩，這才是新時(shí)代教師教育發(fā)展與思政教育改革融合的真正意義所在。為此同樣要建立完整的體系來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教育改革，將思政教育工作中教師隊(duì)伍的建設(shè)做到最好，否則就違背了思政教育的初衷，從而本末倒置。

通過(guò)本文的論述，對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展與思政教育融合的背景進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)在其中最為重要的正是思政教育教師師德培養(yǎng)的建立。本文通過(guò)對(duì)其背景及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了相關(guān)策略，希望能為日后教師教育發(fā)展與思政教育改革的融合做出貢獻(xiàn)。以此將思政教育的意義發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)出更多符合能力與品德雙全的學(xué)生。

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