摘 要：隨著高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)理念的提出，我?！叭龑?dǎo)”（目標(biāo)導(dǎo)入——問題導(dǎo)學(xué)——能力導(dǎo)練）模式教學(xué)也轟轟烈烈地隨之展開。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)、摸索、改進(jìn)，已初步取得了良好的效果，但在一些方面，尤為在“學(xué)生互動參與”上，仍稍顯不足。而學(xué)生的有效參與，是提高語文課堂有效性的保障，要想讓學(xué)生有效的參與，就不得不涉及語文教學(xué)中的“問題教學(xué)”，因?yàn)楹侠?、有效、巧妙的問題設(shè)計是高效、成功語文課堂的基石。

關(guān)鍵詞：激趣性;啟發(fā)性;均等性;充足性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“問題乃是激起求知欲的刺激劑”。因此，在“少教多學(xué)”的語文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生自主探究的參與度，提高語文課堂的高效性，教學(xué)問題設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣就起到了直接而重要的作用，可以說，有效的問題設(shè)計是成功課堂教學(xué)的基石。且大量的課堂教學(xué)實(shí)踐也已表明，教師創(chuàng)設(shè)問題的水平越高，問題設(shè)計得越巧妙，就越能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，越能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、 問題設(shè)計情境應(yīng)具激趣性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。所以課堂問題的情境設(shè)計就要富有趣味性，問題設(shè)置的難度也要適中可行，要讓學(xué)生對情境中反映出的問題產(chǎn)生興趣，這樣才能激起學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。而當(dāng)學(xué)生在找到答案以后，就會為這一探索的成功感到極大的喜悅。如在講解柳永的《雨霖鈴》時，設(shè)置問題：“你最喜歡詞中哪句？”“如果要為這首詞配上背景音樂，你會選擇哪首？為什么？”學(xué)生的興致一下就來了，有的回答可以配上周華健的《其實(shí)不想走》，還唱出了里面的歌詞：“其實(shí)不想走，其實(shí)我想留，留下來陪你每個春夏秋冬……”還解釋說這首歌非常吻合詞的意境，把詞人不忍別又不得不別的痛苦、無奈、戀戀不舍的心情刻畫得淋漓盡致，尤為在“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句體現(xiàn)得最為明顯;其余同學(xué)在此刺激下，興趣和思路一下被打開，大家暢所欲言講出了自己的理解，這樣學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望為教學(xué)內(nèi)容的引入和展開打下了良好的基礎(chǔ)。再如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》中的“人物形象分析之王熙鳳”時，先播放幾個有關(guān)王熙鳳的視頻片段，并設(shè)置問題：“從中可看出王熙鳳是怎樣的人物形象？若用一個字概括是哪個字？請分析。”等等，在興趣的指引下，學(xué)生自然而然就會自主研讀課文相關(guān)段落，并合作討論得出他們認(rèn)為的答案。

二、? 問題設(shè)計探討應(yīng)具啟發(fā)性

問題的設(shè)計過于膚淺，學(xué)生沒興趣;過于深奧，學(xué)生也會望而卻步。所以教師設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，問題的設(shè)計難度應(yīng)是“跳一跳，夠得著”，要由易到難，層層遞進(jìn)，在學(xué)生合作探討后能逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升。應(yīng)尊重每個學(xué)生的個體差異，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的分層設(shè)問，使問題的設(shè)計有梯度與層次，有啟發(fā)性，循序漸進(jìn)。例如，在講解《荷塘月色》的經(jīng)典段落4-6段，尤為4、5兩段的景語時，為達(dá)到“如何品景語”的目的，第4段設(shè)計問題：“分析你認(rèn)為最能體現(xiàn)情感，或者你最有感覺、最欣賞的句子？”第5段設(shè)計問題：“試分析‘瀉（是否可換成“照”）、?。ㄊ欠窨蓳Q成“飄”或“升”）、洗（是否可換成“沖”）、畫（是否可換成“映”）的特點(diǎn)？”第6段設(shè)計問題：“假如你是藝術(shù)家，你會選擇何種藝術(shù)形式來表現(xiàn)？為什么？”此三段的問題設(shè)計思路遵循“有啟發(fā)性，循序漸進(jìn)”原則，從“抓關(guān)鍵詞句——通過比較，體會詞語運(yùn)用之妙——結(jié)合語境，體會深層含義”三方面漸次入手，讓學(xué)生在問題的漸進(jìn)啟發(fā)下，真正掌握“品景語”的能力。

三、? 問題設(shè)計機(jī)會應(yīng)具均等性

在小組合作探究過程中，應(yīng)制止小組合作學(xué)習(xí)的話語霸權(quán)，避免多次發(fā)言均由“小組長”或“固定小組代言人”進(jìn)行，得擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會均等;同時，面對不同的意見時，應(yīng)允許組內(nèi)不同成員的補(bǔ)充完善，這樣也變相督促了其余同學(xué)的參與，避免因每次發(fā)言的集中而產(chǎn)生惰性，脫離參與。對此，要求課堂問題的設(shè)計還應(yīng)具開放性，允許學(xué)生對討論的問題做出多種可能的解釋或有多種結(jié)論，并在老師的引導(dǎo)下，提出種種推測和假想，通過合作、交流、討論等探究活動，得到多種結(jié)論，這樣就可以在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散思維的同時，在沒有現(xiàn)成答案的前提下，給學(xué)生以機(jī)會均等性。例如，在講解《涉江采芙蓉》一詩時，直接拋出問題：“有人說這是一首游子詩，寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子;有人說這是一首思婦詩，寫的是女子在家鄉(xiāng)采芙蓉思念在外的心上人。你們覺得是游子詩還是思婦詩呢？”詩句很短，也沒有提供現(xiàn)成固定答案，但是學(xué)生卻可以根據(jù)自己的理解，甚至是自己的興趣進(jìn)行選擇，從而暢所欲言，很好地擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。

四、? 問題設(shè)計時間應(yīng)具充足性

一節(jié)課只有短短45分鐘，既要做到讓老師“少而精的教”，又要做到讓學(xué)生“多而自主合作的學(xué)”，那么就得合理利用課堂時間。如果課堂上老師一味追求“多問多答”，把問題盲目拋出，數(shù)量太多，那么，即使是精心設(shè)計的問題也會使學(xué)生神經(jīng)處于高度緊張之中，疲于應(yīng)付。因此，課堂的問題設(shè)計要注意避免由過去的“滿堂灌”向“滿堂問”發(fā)展，問題的設(shè)計要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，一般以2～3個為宜。同時，得預(yù)留出學(xué)生合作討論的時間和學(xué)生生成答案后回答的時間，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成答案卻無法滿足其成果展示的愿望，將會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法保障課堂的高效有序進(jìn)行，老師退居幕后，起引導(dǎo)、啟發(fā)等作用也就無從轉(zhuǎn)變和體現(xiàn)了。

當(dāng)然，為了保證“少教多學(xué)”課堂的高效性，語文課堂問題設(shè)計要注意的方面應(yīng)該還很多，上述闡述的也僅僅是個人在教學(xué)過程中所碰到情況后的自我反思，它可能只適合于某一節(jié)甚至某幾節(jié)課，無法一一解決語文課堂“少教多學(xué)”中遇到的所有問題，但個人力量雖小，集體的力量卻是無窮的，如何才能做到真正提高高中語文課堂效率，還要我們不斷的摸索和思考。

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[3]宋致高.淺談巧妙設(shè)計問題，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].魅力中國，2011（21）：299.

[4]“目前課堂教學(xué)中存在的問題”高一年級組教師大討論摘記.

作者簡介：李圣昌，福建省龍巖市，福建省連城一中。