王冰

摘? 要：現(xiàn)代教育體制改革的不斷深入使得現(xiàn)代教育技術(shù)得到了快速的發(fā)展，而新媒體技術(shù)正是現(xiàn)代教育技術(shù)中的主力軍，其主要作為高等教育中一種輔助教育工具存在，在改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段等方面發(fā)揮著前所未有的突出作用。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué);局限性;改進(jìn)教學(xué);學(xué)習(xí)行為改進(jìn)

隨著科技的高速發(fā)展，近年來高校新媒體教學(xué)的形式越來越多元化。 以 PPT 教學(xué)為主體，mooc、愛課程等課后學(xué)習(xí)平臺為輔的學(xué)習(xí)模式逐漸取代了黑板板書，書本閱讀引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種新媒體教學(xué)的牽引下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較之于以往也發(fā)生了明顯的變化。對于這些變化，應(yīng)該冷靜思考。

一、新媒體教學(xué)的優(yōu)越性

新媒體教學(xué)， 顧名思義是一種借助媒體傳播學(xué)問的教學(xué)方式，它作為近年來的新興教學(xué)方式，有著其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。 比如一種方法的流程圖，如果使用板書，需要花費(fèi)很多時(shí)間來畫，而且不一定生動形象，逼近事實(shí)。 而且不具有流動性，難以演示動態(tài)過程，而口頭敘述又不夠形象。但是運(yùn)用 ppt，卻能以動畫，音頻，影像等形式完美的展現(xiàn)出來，解決了以往耗時(shí)、枯燥的瓶頸，使課堂形式更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，學(xué)生在課上有什么不懂的問題，不再像以前一樣， 只能向老師提問， 或者去圖書館翻閱海量資料， 而是可以登陸MOOC、愛課程、網(wǎng)易云課堂等免費(fèi)的教學(xué)平臺去回放老師的課堂視頻或者其他老師的講解。

二、新媒體教學(xué)的局限性

通過新媒體， 教師可以通過 ppt 動畫演示等方式生動地傳達(dá)知識，不必干枯的口頭講述或者板書。但是，教師逐漸依賴于電子教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，停留于形式上華而不實(shí)的生動，而缺乏了意識上的生動。 學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方式套路后，則更傾向于低頭玩手機(jī)，對于老師的 ppt 內(nèi)容無動于衷，對于翻閱書籍也產(chǎn)生抗拒心理，認(rèn)為可以上網(wǎng)查詢沒有必要看書，因此也缺乏自我思考的過程，完全寄希望于課后自學(xué)各種電子課程等彌補(bǔ)課上的欠缺。這表明，現(xiàn)代新媒體教育缺乏了一種人際之間的互動，轉(zhuǎn)化成了人與機(jī)器之間的交流。有些教師不能用語言把自己理解的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是機(jī)械地用電子設(shè)備通過視覺效應(yīng)傳達(dá)給學(xué)生，這種不能視聽結(jié)合的上課效果是極差的。 教師應(yīng)該以教為主，以新媒體設(shè)備為輔，盡量用自己的語言把思想、思維準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，積極地與學(xué)生展開互動。而且，學(xué)生課后真的能自學(xué)網(wǎng)課了嗎？據(jù)某 mooc 課程統(tǒng)計(jì)，每門課的平均注冊學(xué)員有 13725.3人，但學(xué)員注冊后表現(xiàn)差別很大，很多學(xué)員不再登錄該平臺。計(jì)算結(jié)果表明，6 門課程的人均在線時(shí)長為29.1 天（其中最短在線時(shí)長為 15.5 天），僅占開放總時(shí)長的 1/6。 及格率也是不盡如人意，最高的只有 3.83%。因此，新媒體教學(xué)存在一定的局限性，不能充分地結(jié)合教與學(xué)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，缺乏能動性，它只能是一種教學(xué)手段而不能是教學(xué)的全部形式。 需要在漸進(jìn)發(fā)展的過程中做出改進(jìn)。

三、新媒體教學(xué)的改進(jìn)方式

為了解決現(xiàn)狀， 教師在上課之前應(yīng)該對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密的備課，自己領(lǐng)悟一下課程的核心內(nèi)容，組織好語言，盡量用比較生動詼諧的語言將難解的知識剖析清除， 在必要的時(shí)候用 ppt 等輔助講解，達(dá)到讓同學(xué)更好地理解的目的。 避免全程播放 ppt，使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。并且最好設(shè)置一些當(dāng)堂互動情節(jié)，吸引學(xué)生的關(guān)注力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，大家在互相討論的過程中獲得的知識反而更容易讓人接受。必要的時(shí)候要進(jìn)行板書，一是督促學(xué)生跟上自己的進(jìn)度，二是提醒同學(xué)養(yǎng)成記筆記，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣。 畢竟一個(gè)有體系的學(xué)習(xí)方式才是比較好的。 并且教師要適時(shí)的布置作業(yè)，以便同學(xué)們課后消化吸收，且及時(shí)批改作業(yè)，與同學(xué)之間形成良好的互動，建立彼此信任的關(guān)系。其次，教師最好推薦一些課程相關(guān)的參考書，因?yàn)榧堎|(zhì)書籍不僅能護(hù)眼，也更有讓人讀下去的欲望，避免學(xué)生盲目的關(guān)注各種網(wǎng)絡(luò)課程，卻無法堅(jiān)持到底，最終還是半途而廢，對知識也掌握的不是太好。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)

學(xué)生也應(yīng)該正確看待新媒體學(xué)習(xí)，重視課堂學(xué)習(xí)，對于教師課堂展示的 ppt 內(nèi)容要認(rèn)真消化吸收，融入自己的思考，不要寄希望于課后惡補(bǔ)。對于自己不太懂的內(nèi)容要及時(shí)記筆記，形成完整的思維體系，健全知識網(wǎng)絡(luò)。平時(shí)要經(jīng)常去圖書館查閱書籍，豐富自身的知識體系，而不應(yīng)該沉溺于電子產(chǎn)品。 因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品中誘惑太多，倘若過分依賴通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，很可能顧此失彼，轉(zhuǎn)而去打游戲或者玩其他的諸如微博，微信，知乎等軟件平臺了。 事實(shí)上，學(xué)生大多如此，這也可以歸咎于新媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)資源太多，途徑太多，以至于學(xué)生不愿意抓住課堂和平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是習(xí)慣于到了最后關(guān)頭再沖刺，這種學(xué)習(xí)行為往往只會保證學(xué)生取得及格成績， 但對于知識的掌握仍然只是模棱兩可，最后導(dǎo)致的惡果只能是基礎(chǔ)知識越來越薄弱。 這種學(xué)習(xí)行為是不可取的。

作為學(xué)生，天職就是學(xué)習(xí)，因此，要學(xué)會抵制不良誘惑，增強(qiáng)自學(xué)能力，嚴(yán)格約束自我。在不影響學(xué)習(xí)的情況下，適當(dāng)發(fā)展自己的興趣愛好。

五、總結(jié)：

新媒體教學(xué)已蔚然成風(fēng)， 但其發(fā)展過程中仍有不少欠缺之處，為了將其用之有道，單方面的努力并不是行之有效的，教師，學(xué)生，高校管理層都需做出相應(yīng)的改進(jìn)。這樣，一方面可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，另一方面，還可提高生源質(zhì)量，其次，可以愉悅師生身心。 由衷地希望未來新媒體技術(shù)的發(fā)展道路能越發(fā)光明。

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