劉苓玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展開啟了高等教育教學線上線下混合式模式的創(chuàng)新與變革，它使教學活動空間從教室向全時景拓展，使師生互動交流從現(xiàn)實課堂向虛擬空間轉(zhuǎn)變，也使學生的學習方式從被動式接受向個性化體驗轉(zhuǎn)變。移動互聯(lián)網(wǎng)給高校經(jīng)濟學教學帶來了一次重大創(chuàng)新性機遇。在經(jīng)濟學教學模式改革過程中，可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源對書本知識進行驗證，對經(jīng)濟學知識實現(xiàn)共享和不斷更新。在新的時代，要推動經(jīng)濟學教學模式創(chuàng)新的順利實現(xiàn)，需要重新定位教師在經(jīng)濟學教學活動中的角色，提升經(jīng)濟學教師的發(fā)展觀。與此同時，高校也要加強與在線教育供應服務(wù)商的緊密合作，以用戶需求為中心體現(xiàn)經(jīng)濟學教學特色與要求。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);經(jīng)濟學;教學模式;在線教育

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1008-4355（2019）04-0143-19

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2019.04.12 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的異軍突起，使慕課（Massive open online course）、翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）和微課程（microlecture）等教學方法借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開啟了高等教育教學模式的創(chuàng)新與變革。移動互聯(lián)網(wǎng)是計算機技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，它將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺以及各類應用與移動通信技術(shù)緊密地結(jié)合了起來。截至2018年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到7.88億[1]。以手機為中心的智能設(shè)備成為“萬物互聯(lián)”的基礎(chǔ)。2018年1月至6月，移動互聯(lián)網(wǎng)接入流量消費累計高達266億G，比上年同期累計增長199.6%。截至2018年3月，我國市場上監(jiān)測到的移動應用程序（APP）在架數(shù)量達到了412萬款。移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)出來的日新月異以及移動互聯(lián)網(wǎng)智能終端的不斷升級換代，為創(chuàng)新高等教育教學模式提供了開放、協(xié)同、共享的環(huán)境，也為經(jīng)濟學教學從傳統(tǒng)的課堂教學模式走向線上線下混合式模式提供了新的技術(shù)與手段。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)推動高校教學模式產(chǎn)生創(chuàng)新性變革

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下所建立起來的具有較高穩(wěn)定性的教學活動結(jié)構(gòu)框架以及活動程序。傳統(tǒng)的教學模式以教師、書本和課堂為中心，以教師向?qū)W生的單向知識輸出為基本特征，大部分的教學活動被局限在規(guī)定的教學時間和教學地點之內(nèi)，其教學效果在很大程度上取決于教師的教學能力和學生對教師的配合程度，教學成效則必須借助于階段性測驗和期末考試等手段予以檢驗。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上“玩”手機形成了對教學秩序的破壞，不少學校將課堂上“玩手機”列入違紀行為。雖然學生在課堂外使用手機不被限制，但也往往被詬病為占用學習時間、分散學習注意力。然而，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升、手機下載速率的快速提高以及教育APP的廣泛普及，讓學生邊玩手機邊學習成為一種可能，教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備如智能手機、平板電腦等展開日常教學活動，從而產(chǎn)生了線上線下的混合式教學模式，這無疑對高等學校沿襲多年的傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了革命性的影響。

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)使教學活動空間從教室向全時景拓展

移動互聯(lián)網(wǎng)與高校教學活動的結(jié)合，最先源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領(lǐng)域的推廣與運用。我國部分高校依托其學校官方網(wǎng)站，開發(fā)了屬于該高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以通過學校官網(wǎng)的接入口進入平臺，在電腦上下載教師課件、提交教師布置作業(yè)、瀏覽教師通知等。由于受到服務(wù)器處理能力的限制，這些網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能十分有限，一般不能上傳文件較大的視頻、學習資料和數(shù)據(jù)庫。由于人機界面比較生硬，所以師生也不愿意使用教學平臺進行討論交流。自2012年以來，慕課（又稱大規(guī)模開放在線課程）開始全面普及。這種開放、不受時空限制的教學模式徹底拆除了高校傳統(tǒng)課堂教學的圍墻，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的互通共享[2]，給人們展現(xiàn)了一種新的教學理念。隨著移動通信3G、4G技術(shù)的快速發(fā)展以及智能手機技術(shù)的不斷升級，尤其是手機上網(wǎng)流量成本的迅速降低，移動互聯(lián)網(wǎng)在高等教育中的應用日益增強。移動課堂、教育APP就是移動互聯(lián)網(wǎng)推動高校教學模式變革的第一波浪潮。移動課堂是基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺打造的一種全新的教學方式，它依托于云技術(shù)，有效實現(xiàn)了課程直播、課程錄制，網(wǎng)上傳播視頻課程等功能。它使教師和學生都可以隨時記錄各自的教學、學習情況并及時分享給他人。教育APP則是安裝在手機上的各類教育應用軟件。學生在智能手機或平板電腦上下載安裝APP之后，就可以根據(jù)個人實際情況安排學習時間與地點，其最大的優(yōu)勢就是可以將碎片化的時間充分利用起來。例如，學生不僅可以在教室，也可以在圖書館、宿舍甚至公交車或地鐵等各種環(huán)境下打開APP進行自主學習。如果在學習過程中遇到困難或者產(chǎn)生疑惑，也可與課程發(fā)布者進行適時的在線交流并得到及時解決?？傊?，移動互聯(lián)網(wǎng)使學生的學習活動變得更加自主與個性化，使教學活動從傳統(tǒng)的有形課堂全面延伸到全時景，從而實現(xiàn)了有形課堂與虛擬空間的有機結(jié)合。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)使師生互動交流從現(xiàn)實課堂向虛擬空間轉(zhuǎn)變

通過手機APP開展的教學活動，看似沒有現(xiàn)實意義的教室，但實際搭建起了一個師生互動的虛擬課堂。借助于覆蓋廣泛的移動互聯(lián)網(wǎng)和便捷的手機應用軟件，學生可以在學習過程中實現(xiàn)信息共享和觀點互通。由于這種新興的教學方式更加強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心，消除了學生在學習中可能產(chǎn)生的抵觸情緒，使師生關(guān)系變得更加融洽。不過這一效果也不是一蹴而就，而是經(jīng)過在線教學方式不斷改進而獲得的。慕課是較早出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)教學方式，但隨著學生注冊數(shù)量的井噴式增長，慕課隨之產(chǎn)生了新的問題。在虛擬空間里，學生是否替學、替考，教師無從知曉;學生是否自覺認真學習，教師也無精力一一監(jiān)督，這就導致實際完成慕課學業(yè)的注冊學生比例相對較低。為了克服慕課存在的缺陷，國外一些知名高校推出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的教學方式。SPOC設(shè)置了學生的準入條件限制。通常情況下，注冊學生被限定為校內(nèi)學生，并且往往是開課時間內(nèi)的學生，因而在線學習的人數(shù)大幅度減少。SPOC更加符合高校內(nèi)學生在線學習的特點，通過課堂與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，在限定的時間范圍內(nèi)能夠加強師生互動討論環(huán)節(jié)的管理;教師可以按照教學計劃要求布置學習任務(wù)，組織測驗與考試，以此增加在線課程學習的過程監(jiān)督，提高學生學習效果。與單一的傳統(tǒng)課堂教學模式相比，SPOC可以幫助學生突破時空限制，使學習主動性和參與性得到了極大的增強;與慕課相比，SPOC對學生的管理度更高，能夠如期保證學習的進度和成果。目前我國許多高校加強與國內(nèi)在線教育供應商的密切合作，在學校內(nèi)開發(fā)在線教育平臺，利用手機APP使SPOC教學模式得到了更大范圍的推廣與應用。

（三） 移動互聯(lián)網(wǎng)使學生的學習方式從被動式向個性化體驗轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學模式是基于“人與人面對面交流”的系統(tǒng)，學生學什么、如何學，這些問題通常由授課教師決定。由于受到教學大綱和教學進度計劃的限制，教師會面臨兩難選擇：如果增加案例分析、話題討論，在學時有限的情況下，對知識點的講解往往顯得不足或者無法完成全部教學內(nèi)容;如果機械性地執(zhí)行教學計劃，在課堂上就不得不采用填充式強制灌輸?shù)姆椒?，學生極易對教師產(chǎn)生抵觸情緒。發(fā)現(xiàn)式教學模式最大的特點在于可以引導學生以發(fā)現(xiàn)的眼光體驗知識產(chǎn)生的過程并積極地進行思考，從而消除學生的抵觸情緒。移動互聯(lián)網(wǎng)使這種教學模式得到了進一步的優(yōu)化，并有效地克服了傳統(tǒng)教學模式中教學時數(shù)不足的尷尬。在這種模式下，教師可以對教學內(nèi)容合理劃分比重，確定哪些教學內(nèi)容由教師在課堂內(nèi)講解，哪些由移動互聯(lián)網(wǎng)APP完成。一般來說，學生較難理解掌握的知識點由教師在課堂上完成，學生一看就明白或者僅需要教師簡要解釋的知識點則在APP上完成。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學模式，教師可以根據(jù)學生的層次，在分析學生興趣、愛好和目標的基礎(chǔ)上，科學制定學習計劃，簡化學習過程，增加趣味性的游戲和活動，吸引學生的關(guān)注度，給學生創(chuàng)造一個交互、生動的學習環(huán)境，讓學生在類似玩游戲的過程中不知不覺就完成了學習任務(wù)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習體驗。如在SPOC教學模式下，嵌入教學互動應用系統(tǒng)Top HatMonocl，是從技術(shù)的角度實現(xiàn)以學生為中心的全新教學輔助方法。借助Top HatMonocle系統(tǒng)中的實時交互平臺，利用學生喜歡玩手機的特點，教師可以通過設(shè)計提問、搶答、問卷調(diào)查、小型測驗等多種方式，動態(tài)了解學生的學習效果，鼓勵學生積極參與到教學互動環(huán)節(jié)中?？偠灾?，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，與教學相關(guān)的各類信息與資源的獲取開始趨向于敏捷化與垂直化，學生獲取教學資源與數(shù)據(jù)的成本與門檻顯著降低，這有助于增強學生在學習過程中的個性化體驗，增強學生自主學習與自我發(fā)展的積極性與主動性。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下經(jīng)濟學采用混合式教學模式的優(yōu)勢

經(jīng)濟學（Economics）是研究人類社會在各個發(fā)展階段的各種經(jīng)濟活動和相應的經(jīng)濟關(guān)系及其運行、發(fā)展規(guī)律的科學。以經(jīng)濟學的分支體系劃分，高等學校的經(jīng)濟學課程教學分為政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學。從教學內(nèi)容的難易層次來看，又可劃分為經(jīng)濟學原理、初級經(jīng)濟學、中級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學。在本文中，主要以本科教學層次中的經(jīng)濟學原理和初級經(jīng)濟學為例。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高等學校經(jīng)濟學教學使用混合式教學模式無疑具有了更多的優(yōu)勢。

（一）可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源對書本知識進行驗證

2012年之后，由于海量信息資源的獲取、互聯(lián)網(wǎng)傳輸、數(shù)據(jù)存儲與處理等各項技術(shù)的跨越式發(fā)展，大數(shù)據(jù)（Big Data）這一名詞變得日益流行起來。大數(shù)據(jù)是知識經(jīng)濟時代的有價資產(chǎn)和財富資源，表現(xiàn)為數(shù)據(jù)量大（Volume）、處理時效快（Velocity）、多元與多樣性強（Variety）、價值潛力大（Value）等特點。大數(shù)據(jù)的生成來自于網(wǎng)絡(luò)用戶、搜索引擎、運營商、電子商務(wù)服務(wù)、金融服務(wù)、政府經(jīng)濟社會管理、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測治理、科教文衛(wèi)等。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及更是使大數(shù)據(jù)每時每刻以幾何級數(shù)增長，成為政府治理、企業(yè)生產(chǎn)和民眾生活的基本元素，且正在不斷推動著高校經(jīng)濟學教學理念的更新以及教學模式、教學手段的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。

經(jīng)濟學課程與大數(shù)據(jù)結(jié)合的必要性與可能性，來自于經(jīng)濟學本身必不可少的實證研究方法。實證研究是通過對大量的經(jīng)驗事實進行科學歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實中進行檢驗的過程。經(jīng)濟學的實證研究離不開大量數(shù)據(jù)的運用，需要使用統(tǒng)計計量研究工具將相關(guān)影響因素予以固定，從而把握復雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)社會經(jīng)濟制度之間的相互作用機制。傳統(tǒng)的實證研究主要以既往的統(tǒng)計數(shù)據(jù)或者普查、抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為主，進而發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟運行的內(nèi)在規(guī)律。如本科學生必須掌握的需求定理、供給定理、彈性理論、成本理論、消費理論、投資理論、乘數(shù)效應、經(jīng)濟增長理論等，都是經(jīng)濟學家們在對現(xiàn)實世界進行實證研究中的發(fā)現(xiàn)總結(jié)。然而，在進入信息時代以前，數(shù)據(jù)的收集與整理并非易事，需要付出大量的時間、人力和財力才可以獲得，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則使海量數(shù)據(jù)的收集與使用不再困難。與普通互聯(lián)網(wǎng)相比，移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與時效性優(yōu)勢更加顯著，一旦發(fā)生經(jīng)濟社會事件，相關(guān)信息都可迅速通過社交平臺和各類新聞APP進行推送和擴散，民眾個人也越來越趨向于通過智能手機上安裝的Facebook、微博、微信、QQ等手機APP，將身邊的大小事件發(fā)布至移動互聯(lián)網(wǎng)。學生在教師的指導下，便可實時收集與整理現(xiàn)實社會中時刻產(chǎn)生的各類經(jīng)濟信息與經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用實證研究方法和相關(guān)經(jīng)濟理論知識歸納總結(jié)現(xiàn)實經(jīng)濟中的普遍規(guī)律與特殊性，對書本上的理論知識加以驗證。這種學習方法不再是強迫學生生搬硬套教科書上的文字公理，而是通過激發(fā)學生主動發(fā)掘現(xiàn)實世界的興趣，激發(fā)出學生的求知欲望，使學生更加深刻地理解經(jīng)濟學理論知識，增強學生對現(xiàn)實社會敏銳的觀察能力與思辨能力，使經(jīng)濟學學習與時代緊密相隨。

（二）可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)對經(jīng)濟學知識實現(xiàn)共享

對于初次接觸經(jīng)濟學課程并且缺乏現(xiàn)實體驗的大學本科學生而言，教科書上的經(jīng)濟學理論、圖表與公式模型往往晦澀難懂，因此需要教師通過形象化與深入淺出的教學方法來逐步加深他們對知識點的理解與掌握。近年來，經(jīng)濟學教師探索將案例教學與課堂討論融入傳統(tǒng)講授模式中，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。在課堂上，教師首先拋出具有爭議性的話題或案例，引導學生運用相關(guān)理論知識對問題進行解析與辯論，從而達到理解書本知識的目的。然而課堂時間是十分有限的，即便使用翻轉(zhuǎn)課堂這樣較為新穎的教學方法，討論也常常會因為課堂時間的不足而無法深入下去。在課堂之外，受到其他課程學習時間的擠壓，學生也難以分享學習過程中的體會。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及以及各項技術(shù)取得飛躍性的進展，傳統(tǒng)教學模式下的這些局限逐一被打破。

近十年來，隨著手機技術(shù)的飛速進步，智能手機CPU運算和存儲的能力已經(jīng)得到了極大的提升，智能手機在很大程度上可以取代電腦。但是在過去較長的時間里，面對數(shù)據(jù)信息海量增長，無論是電腦還是智能手機依然面臨存儲空間不足的問題。云計算技術(shù)的成熟則有效地解決了這一難題。云計算技術(shù)出現(xiàn)以后，大多數(shù)的計算工作便可交由遠程的云存儲中心和云計算中心來完成，計算結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)的形式由智能終端傳給用戶，整個計算過程不需要用戶參與。對用戶而言，智能終端就如同一個建立在3G、4G網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的超級計算機，運營商在“云”端建設(shè)一個容量足夠大的存儲中心并建立相應的安全機制，不但攻克了海量數(shù)據(jù)的存儲問題，而且實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的分享。基于云計算技術(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)對更多的教育資源進行收集和整理，促進教育資源最大化共享，最終形成一個網(wǎng)狀資源體系結(jié)構(gòu)的信息化聯(lián)盟，使教師和學生都可以有效分享優(yōu)質(zhì)教育資源。學生可以通過文字、圖像、音頻、視頻等不同的互動方式完成學習過程，不再拘泥于教師在課堂上單向的知識輸出;教師則可以通過云平臺、遠程視頻互動平臺與手機教學APP的有機結(jié)合來完成教學活動與教學管理，使學生的學習過程不再受到課堂時間和地點的嚴格限制。而學生之間也可以借助于APP及時傳遞現(xiàn)實社會中發(fā)生的大大小小經(jīng)濟事件，圍繞這些事件背后的內(nèi)在經(jīng)濟聯(lián)系與經(jīng)濟規(guī)律進行討論，從而使學習者不再是一個一個孤立的個體，而是分享知識、分享學習體驗、共同提升的共同體。

（三）可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實世界的不可分性對經(jīng)濟學知識進行不斷更新

信息革命與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得知識更新的速度日新月異，知識更新的內(nèi)容呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在18世紀，知識更新周期為80到90年，到 20世紀80至90年代，知識更新周期為5年;進入21世紀以后，知識更新周期更是縮短至2到3年。而在移動互聯(lián)網(wǎng)進入人們生活以后，知識更新的速度更是不可想象。自人類在古希臘、古羅馬以及進入中世紀的歐洲以來，經(jīng)濟學理論從哲學、宗教中分化出來并形成獨立學科，經(jīng)濟學理論知識的更新速度也正在逐步加快。眾所周知，能夠最終形成經(jīng)濟學理論，必須經(jīng)過定義、假設(shè)、假說、預測和檢驗等一系列過程，而其中的假設(shè)則往往基于研究者當時的現(xiàn)實環(huán)境提出來，一旦假設(shè)條件發(fā)生改變，就意味著理論的修正與重新解釋。在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息化、智能化的快速推進，傳統(tǒng)教科書開始對微觀消費者與生產(chǎn)者的經(jīng)濟行為以及整個國家宏觀經(jīng)濟的運行失去完美的解釋力。例如，由于移動互聯(lián)網(wǎng)條件下支付手段的創(chuàng)新，翼支付、支付寶、微信轉(zhuǎn)賬等結(jié)算方式的廣泛運用，必然加快貨幣流通速度;網(wǎng)貸平臺的出現(xiàn)，導致信貸資金規(guī)模的擴大，這些都無疑會導致貨幣供應量的增大，使傳統(tǒng)貨幣政策的應用效果受到影響，而這些只在今天互聯(lián)網(wǎng)社會才會出現(xiàn)的新經(jīng)濟現(xiàn)象與問題是傳統(tǒng)教科書沒有預料和涉及的，必將帶動相關(guān)知識的更新。另一方面，由于經(jīng)濟學課程作為公共基礎(chǔ)課程，一般在高等學校的低年級開設(shè)，絕大部分的學生都是從課堂到課堂，缺乏社會經(jīng)歷與生活體驗，對現(xiàn)實世界的認識十分貧乏和膚淺。由于移動互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實世界密不可分，在移動互聯(lián)網(wǎng)上，每天都可“爆料”大大小小、形形色色的新聞和事件，教師將這些內(nèi)容收集起來進行整理加工，便可以幫助學生理解書本知識，進而引導學生積極思考現(xiàn)實經(jīng)濟世界中出現(xiàn)的新特征、新問題，與教科書進行比較并且加以綜合分析，最終產(chǎn)生對經(jīng)濟學知識的新認識，起到及時更新相關(guān)知識的重要作用。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下推動經(jīng)濟學混合式教學模式應用的思考

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給高等學校教育教學帶來了新的手段與新的工具，而移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，更是加速了經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新與變革。在這場變革過程中，需要重新定位教師在經(jīng)濟學教學活動中的角色，提升教師的發(fā)展觀，并且加強與在線教育系統(tǒng)供應商的合作。

（一）重新定位教師在經(jīng)濟學教學活動中的角色

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運用，顛覆了教師以往在教育教學活動中所具有的絕對權(quán)威與絕對主導地位，同時也使經(jīng)濟學教師在教學中的角色面臨三大轉(zhuǎn)變：首先，是由知識傳授者向知識解構(gòu)者轉(zhuǎn)變[3]。由于經(jīng)濟學理論知識在教科書中長期固化，在傳統(tǒng)教學模式下，教師只需緊扣教學大綱的基本要點，熟悉教學內(nèi)容，適當運用一定的教學方法即可順利完成教學任務(wù)。然而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，與經(jīng)濟相關(guān)的信息資源層出不窮，已有的書本知識難以很好地解釋現(xiàn)實事件與經(jīng)濟現(xiàn)象，這對經(jīng)濟學教師提出了更高的要求。教師必須走下知識權(quán)威的神壇，重新拆解、構(gòu)建、解讀原有知識，不斷更新知識，這樣才能更好地在完成自我教育的前提下去教育他人。其次，是由技能熟練者向反思性實踐者轉(zhuǎn)變。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師不再只是一名教學技能熟練者，而是一名反思性實踐者。由于教學APP大多提供了統(tǒng)計分析功能，可以便利地對學生的章節(jié)訪問量、慕課視頻的觀看進度、作業(yè)的完成情況等進行統(tǒng)計分析，教師可以及時通過在線教學平臺跟蹤分析學生學習的全過程，從而能夠更加精準地把握教學實施效果，利用學生在線學習成績反饋來優(yōu)化接下來的教學設(shè)計，實現(xiàn)對學生學習的有效監(jiān)督。第三，是由傳統(tǒng)教學中的“主演”向現(xiàn)代教學中的“導演”轉(zhuǎn)變。在以課堂講授為主的教學模式下，教師猶如一名“主演”，講臺是教師的舞臺，教師的授課技能即是“演技”，“演技”高低決定了課堂的教學效果。然而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師自身的“演技”固定重要，但由教學APP引出的參與式學習模式，使每一名學生也擔任起了重要角色。這時，教師本人不但是演員，更是“導演”，其主要任務(wù)包括了與供應服務(wù)商一起對教學APP進行設(shè)計;解構(gòu)經(jīng)濟學理論知識點，確定課堂的重點講授內(nèi)容與APP自學內(nèi)容;指導學生參與到“演出”即教學活動中;收集現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟事件與經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結(jié)合知識點配置案例素材;布置習題作業(yè)，組織在線測驗、討論等。通過完成這些任務(wù)，教師與學生共同“演出”，使學生學習的主動性與能動性得到最大程度的發(fā)揮。無疑，“導演”的工作比“主演”的工作更加重要，也更加復雜。

（二）提升經(jīng)濟學教師的發(fā)展觀

在新的時代，學生不僅僅需要理解掌握書本知識，更要具備分析預測現(xiàn)實世界的“高階技能”，要培養(yǎng)學生的這些能力，高校教師自身的教學理念、教學方法以及教學能力必須與時俱進，甚至走在時代前列從而具有更高的站位與前瞻性。在移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，高校教師不能只拘泥于自己所擁有的理論知識，還應當具備現(xiàn)代社會的大數(shù)據(jù)觀，具備對海量數(shù)據(jù)與大量信息進行收集與處理的能力，具備歸納總結(jié)預測的能力?？偠灾?，教師所具有的信息能力素養(yǎng)可以表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神，使教師不斷突破自己，向科學研究的高峰前進;也可以表現(xiàn)為一種文化，促進新知識、新信息的產(chǎn)生與傳播[4]。經(jīng)濟學屬于社會科學的分支，經(jīng)濟學教師本人的學習與研究經(jīng)歷主要是經(jīng)濟學以及相關(guān)理論知識，缺乏對大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的學習與認識，所以往往缺乏主動使用在線教學平臺及教育APP的意識，因此高校應當從新時期教學方法與教學手段的改革需求入手，樹立社會科學學科教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式的新理念，改善與優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，不斷拓展與豐富培訓內(nèi)容，加強對教師在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實際應用等方面的系統(tǒng)性培訓，鼓勵與支持教師充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行教學活動的探索，推動在線教學平臺的使用，提升課程教學效果。

其次，經(jīng)濟學課程在高等學校是一門公共基礎(chǔ)課程，選課學生數(shù)量多，涉及專業(yè)面廣，更需要組建教學團隊完成教學活動。因此，要實現(xiàn)新的環(huán)境下經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新，絕非一兩個教師可以完成，而應當被提升到整個團隊層面，由每一位團隊成員承擔起相應的職責與任務(wù)。一方面，教學團隊的教師之間可以就現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟事件進行交流討論，為指導學生的學習事先得出一個指導性的答案;可以由多名教師與學生在線上進行主題討論，引導學生結(jié)合書本知識理解與分析現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)在線教學的“頭腦風暴”;另一方面，在線上線下的教學活動中，教學團隊中的每一位老師都必須就教學目的與要求、教學內(nèi)容、教學方法等達成統(tǒng)一認識，打破教學班級的界限，統(tǒng)一教師在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的角色，不分彼此形成教學合力。因此在對教師能力提升的培訓過程中，還需要加強教師團隊意識的培養(yǎng)，提升教師的團隊合作能力，形成教學團隊的凝聚力，使經(jīng)濟學的教學既彰顯個性，又形成共識。

（三）加強與在線教育供應服務(wù)商的合作

在傳統(tǒng)教學活動中，高校與外界的主要聯(lián)系是教材供應商，教師或是選購優(yōu)秀規(guī)劃教材或自編教材，一旦訂購完成，合作關(guān)系即完成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動通訊技術(shù)的發(fā)展，我國在線教育系統(tǒng)服務(wù)供應商應運而生，并且在最近幾年里發(fā)展迅猛。目前，這些供應商為高校搭建在線教育平臺、開發(fā)在線教育系統(tǒng)已不存在技術(shù)問題，高校與供應商的合作應當重點轉(zhuǎn)入以客戶需求為中心的功能設(shè)計上來，并且貫穿教學活動的整個過程。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開發(fā)高等教育APP的實質(zhì)，仍然是為教學活動服務(wù)，因此必須適應高等學校的教育特點與要求。從經(jīng)濟學教學APP的開發(fā)設(shè)計來看，由于教師受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的局限，更需要加強教師與供應服務(wù)方的緊密合作。在功能設(shè)計過程中，教師應向供應服務(wù)商提出教學實現(xiàn)目標、教學活動內(nèi)容、成績考核內(nèi)容、成績考核方式與題型、信息反饋方式、統(tǒng)計信息要求等等，并結(jié)合教師和學生使用互聯(lián)網(wǎng)終端的特點與習慣，注重人機交互的便利性與及時性。供應服務(wù)商則應在教師提出的各項要求下開發(fā)與設(shè)計產(chǎn)品，并使授課教師熟練掌握APP的使用方法與各項功能，提高教學APP的使用效率，使之在教學活動中最大限度地發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.《第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，2018年7月.

[2]鐘鑫，肖金岑.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”環(huán)境下高等教育創(chuàng)新模式探析[J].教育評論，2017（5）：80.

[3]楊爽.“互聯(lián)網(wǎng)”時代的教師角色重構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（32）：32.

[4]張青，胡志華.移動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育變革[J].理論月刊，2016（3）：63.