盧辛夷

我認(rèn)識一名在江西省某縣城重點學(xué)校上初中的學(xué)生，因為遲到或其他違紀(jì)行為，他多次被班主任停學(xué)。初一時被停學(xué)2次，初二被停學(xué)1次，初三被停學(xué)2次。停學(xué)時間最短為1天，最近一次停學(xué)時間為4天。經(jīng)采訪該生及其家長，我了解到停學(xué)在其所在班級是普遍現(xiàn)象。

在我國學(xué)校教育管理中，針對學(xué)生比較輕微的違紀(jì)行為，老師大多采取諸如口頭批評、罰站、書面檢討、約談家長等手段矯正。而對較嚴(yán)重的違紀(jì)行為或?qū)医滩桓恼?，在既不能違法又要達(dá)到一定懲罰力度的情況下，停學(xué)便成為老師常用的手段。

一、停學(xué)懲戒的現(xiàn)實意義

1.停學(xué)懲戒的可操作性

義務(wù)教育階段開除學(xué)籍被明令禁止。學(xué)校面對學(xué)生每天發(fā)生的各種違規(guī)行為，管理壓力大，停學(xué)簡單而有效，雖然因其是較嚴(yán)厲的懲戒手段而一直被置于教育懲戒序列的底端，但相較于開除可操作性更強。

2.停學(xué)懲戒的有效性

對于自尊心強、有一定上進心的學(xué)生而言，停學(xué)給予其一定的反思時間，讓其能夠冷靜地反省自己的行為所造成的后果及對未來的影響，反饋出真實的情緒和動力，從而使其在返校后遵守校規(guī)，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

對學(xué)校來說，對違紀(jì)作出的反應(yīng)及采取懲戒行為宣示了某種行為是不被容忍的，告誡其他學(xué)生不要效仿，如果效仿將面臨類似的懲罰，從而起到警示教育作用。

二、停學(xué)懲戒對學(xué)生的影響

1.對學(xué)生合法權(quán)益的影響

停學(xué)懲戒禁止學(xué)生入校，將學(xué)生與學(xué)校隔離，剝奪了學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的機會，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

此外，停學(xué)懲戒也損害了學(xué)生的經(jīng)濟利益。我國目前的中小學(xué)教育分為公辦教育、民辦教育，公辦學(xué)校由國家財政稅收負(fù)擔(dān)辦學(xué)經(jīng)費，公民享有受益權(quán)，停學(xué)剝奪了學(xué)生享受國家免費教育的權(quán)利。民辦學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費主要來自學(xué)生交納的各種費用，學(xué)生交納的費用用于購買學(xué)校提供的教育，停學(xué)剝奪了學(xué)生應(yīng)享有的教育權(quán)，也侵害了學(xué)生的經(jīng)濟利益。

2.對學(xué)生人格尊嚴(yán)的影響

停學(xué)作為一種僅次于開除的嚴(yán)厲懲戒方式，降低了學(xué)生在老師、同學(xué)眼中的評價，社會評價的降低會影響學(xué)生的自我評價，不利于學(xué)生的身心健康。停學(xué)懲戒也會讓學(xué)生與老師、家長的關(guān)系緊張，引起焦慮、憤怒等不良心理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

對于自尊心強的學(xué)生來說，停學(xué)懲戒可通過負(fù)面反饋強化或者激發(fā)學(xué)生自身向上的動機，但這種被動學(xué)習(xí)也會造成學(xué)生長期的心理陰影。

綜上，學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生停學(xué)懲戒本意是矯正學(xué)生的不良行為，但實際上會侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，并對學(xué)生人格發(fā)展造成負(fù)面影響。此外，法律未明確規(guī)定停學(xué)是否可以作為學(xué)生懲戒措施，停學(xué)不應(yīng)成為教育懲戒的首選。

三、改進措施

為了減少停學(xué)懲戒的弊端，達(dá)到長期矯正的效果，可借鑒其他國家的做法，結(jié)合實際情況采取改進措施。

1.改校外停學(xué)為校內(nèi)停學(xué)，將停學(xué)的學(xué)生集中到專門的教室，配備富有經(jīng)驗的老師進行管理。一方面避免停學(xué)懲戒帶來的違規(guī)問題，也能在保證學(xué)生合法權(quán)利的情況下達(dá)到矯正不良行為的目的。

2.關(guān)注學(xué)生心理，與學(xué)生深入交流，了解不良行為背后的家庭、社會等原因，消除學(xué)生不良行為的發(fā)生根源，達(dá)到停學(xué)懲戒的長期效果。

3.嚴(yán)格限定停學(xué)懲戒的適用范圍，比如大過大罰、小過小罰、過罰相當(dāng)。