摘 要：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TeamBased Learning）和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)（TaskBased Learning）是基于建構(gòu)主義理念下設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文介紹了筆者在《細(xì)胞癌變》《DNA分子的結(jié)構(gòu)》《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》《通過激素的調(diào)節(jié)》四節(jié)課的教學(xué)實(shí)例，著重于介紹通過TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的策略、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng);團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

2017版的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程”，強(qiáng)調(diào)“通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力”。本文所介紹的TBL教學(xué)法則能為達(dá)成上述目標(biāo)，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效支撐。

本文闡述的TBL教學(xué)法是TeamBased Learning（團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)）和TaskBased Learning（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)）兩者的結(jié)合，即通過以小組為單位完成任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而讓小組成員們在學(xué)習(xí)過程中通過合作分工、資源共享、頭腦風(fēng)暴、溝通交流等不斷提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、理解和運(yùn)用知識的能力。

以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用TBL教學(xué)法的一些案例和反思，期望拋磚引玉與同行分享交流。

一、 收集資料，分享細(xì)胞癌變相關(guān)知識

在《細(xì)胞癌變》一節(jié)課中，教師可以讓全班同學(xué)自主分組，每個小組利用課前時間，分別收集生活中的物理致癌因素、化學(xué)致癌因素、病毒致癌因素等相關(guān)素材，并制成多媒體課件，在課堂上的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中與同學(xué)們進(jìn)行分享和交流。

該任務(wù)有利于學(xué)生深入地了解不良的生活習(xí)慣和方式等，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己的生物學(xué)知識，來宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識的過程。

本任務(wù)實(shí)施過程中，教師一方面要防止個別學(xué)生的“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，注意引導(dǎo)每組組員根據(jù)自己的興趣、條件和特長等進(jìn)行分工，相互配合完成任務(wù)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生不要過多依賴于網(wǎng)絡(luò)資料，而是要多從日常生活中尋找案例，增強(qiáng)資料的實(shí)用性和親和力。

二、 建構(gòu)物理模型，探究DNA分子空間結(jié)構(gòu)

在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課中，教師可以準(zhǔn)備脫氧核糖、磷酸基團(tuán)、堿基等相關(guān)組件，讓學(xué)生在課堂中以小組為單位嘗試構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在小組建模完成后，教師可組織同學(xué)們進(jìn)行組間的交流和評價(jià)，以形成對DNA分子結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)識。

DNA分子的建模任務(wù)，及建模之后的小組互評任務(wù)，在一定程度上重現(xiàn)了科學(xué)家的探究研討過程，讓學(xué)生在親自動手、積極動腦之后，對DNA分子的空間結(jié)構(gòu)形成了較為深刻的認(rèn)識。

本任務(wù)實(shí)施過程中，教師首先要預(yù)測可能出現(xiàn)的錯誤模型，常見的錯誤有：沒有體現(xiàn)DNA分子的雙螺旋特征，DNA分子中磷酸基團(tuán)的數(shù)目不對，未正確體現(xiàn)DNA分子的反向平行特點(diǎn)等。在預(yù)測的基礎(chǔ)上，教師可以先預(yù)設(shè)出如何引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤模型的教學(xué)策略。其次在授課過程中，可能會出現(xiàn)預(yù)測以外的各種錯誤模型，此時教師千萬不要越俎代庖自行評價(jià)，而是要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、闡述和修正模型中的錯誤，把握好教學(xué)契機(jī)。

三、 通過課前學(xué)案，自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課知識點(diǎn)較為簡單，可以嘗試讓學(xué)生先通過課前學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂中通過組內(nèi)互評和組間互評不斷修正自學(xué)過程中的錯誤認(rèn)識。

本節(jié)課中結(jié)合學(xué)案進(jìn)行的自學(xué)任務(wù)有利于訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

本任務(wù)在實(shí)施中，教師首先要注意學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既要聚焦大概念的落實(shí)，又要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題為突破重難點(diǎn)服務(wù)，如分析課本91頁中圖

5-4和圖5-5中的青蛙消失，產(chǎn)生的影響有何不同。其次，教師在授課前要了解學(xué)生學(xué)案的完成情況，注意發(fā)掘?qū)W生在自學(xué)過程中的錯誤認(rèn)知，可以將典型錯誤展示在教學(xué)課件中，方便在課堂上共同研討分析。最后，在授課過程中教師要注意充分利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對學(xué)案中的錯誤進(jìn)行分析和修正，規(guī)避學(xué)案和課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

四、 建構(gòu)概念模型，學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制

在《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)課中，以小組為單位通過糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡等模擬吃飯后及運(yùn)動時的血糖調(diào)節(jié)過程。在該活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先獨(dú)立繪出血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型，再在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行交流和修正，并就活動中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

該小組活動的設(shè)計(jì)，通過組內(nèi)互助共同構(gòu)建物理模型—獨(dú)立構(gòu)建概念模型（即繪制圖解式模型）—組內(nèi)交流以修正概念模型—組間展示分享相關(guān)模型等一系列層層遞進(jìn)的活動，讓學(xué)生在小組活動中不斷學(xué)習(xí)、反思、提升，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生通過推理、建模來闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力，及發(fā)展學(xué)生批判性思維的目的。

總之教師在進(jìn)行TBL教學(xué)過程中，首先要注意基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，組建學(xué)習(xí)小組;其次要引導(dǎo)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工甚至跟蹤任務(wù)的進(jìn)展;最后要特別注意改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，而是盡量嘗試組內(nèi)互評和組間互評活動，通過學(xué)生間的交流互動來提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高超.基于任務(wù)驅(qū)動的小組學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（1）：29-30.

作者簡介：池君，福建省泉州市，福建省南安第一中學(xué)。