摘 要：語文是一門需要不斷積累的學科，而課堂筆記則是學生積累和整合語文知識的一種重要方法和必備技能，對提高學生學習能力和學習效率至關重要。然而，當下高中生記寫語文課堂筆記還存在很大問題。本文主要針對如何優(yōu)化高中生記寫語文課堂筆記的方法展開探索。

關鍵詞：優(yōu)化;高中生;語文課堂筆記;方法

一、 高中生記寫語文課堂筆記的意義

語文學科的特點決定了語文學習不可能一日千里，一蹴而就，而是一個“積土成山”“積水成淵”的循序漸進的積累過程，課堂筆記則是實現(xiàn)這一過程的最重要的手段。

首先，語文課堂筆記能讓學生更專注地聽講。因為課堂筆記不只是簡單記錄知識，更要對知識進行梳理和消化。學生只有認真聽講，跟著老師講課的思路，才能記好語文筆記。

其次，語文課堂筆記能讓學生更有效地儲存已經(jīng)學到的知識。語文課程通常涉及多個領域，高中階段的語文知識更是細碎且難以記憶，特別是文言知識瑣碎而又雜亂，學生只有在學習過程中將之分門別類記錄下來并在今后的學習中不斷總結擴充，形成體系，才能有效鞏固知識，克服遺忘。

二、 當下高中生記寫語文課堂筆記的現(xiàn)狀

（一） 行為差異明顯

首先，女生比男生更傾向于記寫語文課堂筆記，并且女生記寫的語文課堂筆記顯然比男生的課堂筆記字跡更清晰，內容更有條理。其次，文科生比理科生更傾向于記寫語文課堂筆記。第三，語文成績好的學生在課堂記寫筆記更加主動記。第四，藝術生和體育生與文化課考生在課堂筆記行為上明顯存在差異，他們在課堂上很少去記筆記。

（二） 操作水平低下

首先，學生不知道記什么。語文課上，老師講授的內容很多，有些學生不知道哪些是重點，也不知道該在哪里做筆記，于是就把老師講的所有內容都記下來，這樣一節(jié)課基本就是忙忙碌碌記筆記，而沒有精力關注老師精彩的講解和分析了。其次，部分學生來不及抄完筆記，課后沒有時間補充就只能選擇放棄。

（三） 記寫方法單一

學生經(jīng)常使用旁批、圈點劃線和使用不同顏色的筆標注等基本方法，但經(jīng)常出現(xiàn)符號濫用、沒有主次、沒有條理等情況，缺少記寫技巧。

（四） 課后利用率低

高中學生在課堂上記寫語文課堂筆記大多只是一味照抄老師展示的內容，課后不僅沒有對筆記進行整理，更是懶于思考、復習，缺乏利用。

（五） 缺少評價引導

大多數(shù)高中語文教師對學生語文課堂筆記的評價和引導零散而沒有體系，只是在課堂上提醒學生做筆記，或是看到記得特別亂的時候，提醒把字寫好。多數(shù)老師并沒有定期收交批閱學生的課堂筆記的習慣，更談不上反饋其中問題，并給予正確的引導。

三、 如何優(yōu)化高中生語文課堂筆記

（一） 優(yōu)化筆記內容

1. 積累基礎知識

（1）積累作家作品、創(chuàng)作風格以及歷史評價等文學常識。

（2）積累古代姓名稱謂、年齡稱謂、科舉制度、天文地理、歷法紀時、節(jié)日風俗、古代禮儀、飲食器用、音樂文娛等文化常識。

（3）積累字音字形、詞性色彩（包括成語）、句法結構等語法知識。

（4）積累說明文、議論文、散文、小說等不同文體的相關知識，掌握古代史傳散文、諸子散文、古代實用文體、古典詩歌等相關知識。

（5）積累文言通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式、常見重點實詞、十八個虛詞等基礎知識。

（6）積累寫作技藝，如表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、描寫方式、抒情方式等表達技巧和層層深入、呼應、總分、鋪墊、過渡、詳略、伏筆、卒章顯志等篇章結構技巧。

2. 積累基本技能

語文學習除了要積累大量龐雜瑣碎的基礎知識以外，還必須積累運用這些基礎知識的方法和技能，如學習方法、記憶技巧、閱讀方法、解題思路、答題步驟等，這樣才能將學和用結合起來，提高語文學習的效率。

3. 積累寫作素材

要寫出好的作文，就必須得有好的寫作素材，所以高中生課堂筆記還要注意積累寫作素材?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑宏P注課本教材，積累傳統(tǒng)素材;關注自身經(jīng)歷，積累生活素材;關注社會現(xiàn)實，積累熱點素材;關注寫作閱讀，積累語言素材。

（二） 優(yōu)化教師指導

1. 調整教學設計

語文教學的內容豐富而龐雜，往往要課內外兼顧，各學科穿插，還要注意情感培養(yǎng)、文化熏陶等。這就要求語文教師在教學設計中要合理安排課堂教學內容，化繁為簡，邏輯清楚，同時還要科學設計板書，力求做到重點突出，思路清晰，形式精巧，便于學生記錄課堂內容。

2. 加強方法指導

語文教師要在課堂教學中指導高中生學會運用多種方法來記筆記。例如可以讓學生選擇用自己熟悉的符號來圈畫，或用不同顏色的筆跡來標記;還可以用文字將教師課堂上講解的要點、疑點或補充在教材相應的空白地方或者專門的筆記本上。同時，語文教師還要引導高中生把握在課堂記筆記的時機：一是利用老師寫板書時搶記;二是在老師強調重點時簡記;三是下課后及時補記。

3. 注重評價引導

評價是為了診斷，而引導則是在診斷的基礎上改進學生的行為。所以語文老師要對學生記寫課堂筆記的行為及時作出客觀有效的評價，并且老師要有意識地豐富自己的評價方式和評價語言，要肯定學生在課堂筆記上的點滴進步，同時遴選出優(yōu)秀的學生作為榜樣來引導別的學生。

（三） 提高利用效率

記是為了用，語文教師一定要培養(yǎng)學生有效利用語文課堂筆記來提高語文學習效率的習慣，鼓勵并督促學生提高語文課堂筆記的利用率。

語文課堂筆記作為一種重要的學習方法，對高中學生學習語文意義重大，甚至對學生的終身成長和發(fā)展都有很大的幫助。我們也期待高中生的語文課堂筆記也能不斷優(yōu)化，不斷開始向著自主性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

作者簡介：裴勇鑫，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第四中學。