摘 要：在小學(xué)科學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對親自動手實驗有著極高的興趣和愿望，課堂內(nèi)容多以引導(dǎo)性實驗為主，重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索科學(xué)的奧秘。教學(xué)過程中一味地理論知識講解并不能使學(xué)生真正地理解和掌握科學(xué)知識，我們應(yīng)當(dāng)多重視對實驗資源的利用與開發(fā)，在實驗探究中認識和理解科學(xué)知識，對于邏輯思維能力不強的小學(xué)生來說，這是一種非常好的認知方法。

關(guān)鍵詞：實驗;資源;能力

一、 講究順序，掌握觀察方法

小學(xué)科學(xué)這門課程所面向的教育對象是處于抽象性思維方式剛進入發(fā)展階段的學(xué)生，所以教學(xué)過程中激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走入科學(xué)情境的順序十分重要。好的課程導(dǎo)入能起到事半功倍的效果，首先要讓學(xué)生在生動具體的情境中感知，通過對現(xiàn)象的觀察以及體驗，產(chǎn)生想要進一步探索的興趣欲望，掌握正確的觀察事物的方式方法。

例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元第七課“做一個指南針”這節(jié)課時，我會在課堂中出示課本圖片，講述彬彬和同學(xué)們外出游玩的故事，首先讓學(xué)生對指南針產(chǎn)生好奇心，“為什么指南針可以告訴我們方向呢？”再將課前準備好的教學(xué)道具指南針展示給學(xué)生觀察。通過對指南針外形的觀察，學(xué)生認識到指南針主要由磁針、支架、底盤和盒子組成，再觀察指南針哪一端指南哪一端指北。在學(xué)生觀察的過程中，變換不同的地點和方向放置指南針，再讓學(xué)生觀察指針最后所指示的方向。在由整體到局部再到整體觀察的過程中，讓學(xué)生在對感性素材的觀察中引申出對科學(xué)的思考。

觀察要有一定的順序性，避免盲目看熱鬧，為了使觀察更完整、更全面，一定要按照一定的順序進行。對于小學(xué)生來講，他們的科學(xué)觀正處在一個探索和發(fā)展初期的重要階段，所以在科學(xué)課程的教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)循序漸進地引入，按照由淺及深的觀察順序?qū)ι钪械默F(xiàn)象進行探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物現(xiàn)象的能力，掌握基本的觀察方法。

二、 推理比較，激活邏輯意識

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動手實驗有極高的興趣。學(xué)生在積極參與的過程中提煉出科學(xué)問題，通過自身思考與課本知識的對比從中發(fā)現(xiàn)錯誤與分歧，達到深化認識的目的，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和邏輯意識，整節(jié)課都能保持一種興奮積極，情緒飽滿的態(tài)度。

例如，我在“制作一個指南針”這堂課的教學(xué)過程中，通過對指南針的觀察后為學(xué)生們講述很早以前人們發(fā)現(xiàn)鐵釘、鋼針被磁石接觸或摩擦后有時會具有磁性，而鋼針的磁性相對會較強，人們由此發(fā)明了小磁針。引導(dǎo)學(xué)生思考自己制作小磁針應(yīng)該采用什么樣的實驗材料，探究如何親自動手制作一枚小磁針，將學(xué)生提出的使用鐵釘或鋼釘進行磁力的比較，并與教材中正確的選材及實驗操作進行對比，及時更正錯誤方式，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上改正和完善。在推理比較中認識錯誤，改正錯誤，達到對科學(xué)知識的正確認識。教學(xué)的時候，我會適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，比如“在用磁鐵對小鋼針進行摩擦的時候，多摩擦幾次會不會磁力更強一些？”讓學(xué)生想一想，引導(dǎo)學(xué)生去思考比較，最終得出“多摩擦幾次磁力效果會更好”的結(jié)論，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)生積極探索推理得出的結(jié)論，在教師的幫助與指導(dǎo)下與正確的科學(xué)知識進行對比，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過推理比較，學(xué)生比較容易找出事物本質(zhì)的屬性及區(qū)別、聯(lián)系，使他們形成正確的概念以及理解，發(fā)展學(xué)生的推理比較能力，激活學(xué)生的邏輯意識，加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、 動手操作，形成嚴謹態(tài)度

小學(xué)科學(xué)課程在一定程度上就是大自然與實驗室的有機結(jié)合，要動手動腦做科學(xué)，不能把學(xué)生局限在教室課堂的小范圍。要讓他們的思維和雙手去解放去創(chuàng)造，在實踐中發(fā)展認識，鍛煉能力，學(xué)生親自動手操作，完成實驗的全過程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，具有直接的影響力。

例如，我在講“制作一個指南針”這堂課時，在完成基礎(chǔ)理論知識和激發(fā)學(xué)生實驗興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生確定實驗操作過程，提示學(xué)生磁針制作過程中，注意實驗操作安全，別讓鋼針扎了手，用磁鐵的磁極在鋼針上摩擦?xí)r，要沿著一個方向摩擦。這類實驗注意事項后，由學(xué)生自己動手進行實驗操作，在磁針制作成功后組織學(xué)生對磁針進行檢測，磁針檢測完成后，安裝磁針，制作成指南針，學(xué)生利用自己制作的指南針進行方向的辨認，走出教室利用學(xué)生自己制作的指南針判斷國旗與學(xué)校大門在我們的哪個方向。并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生嘗試制作不同形式的指南針。課堂的最后我會對指南針進行延伸拓展，將科學(xué)實驗的成果與實際生活相聯(lián)系。

學(xué)生自主進行實驗操作，在實驗過程中體會和接受科學(xué)知識，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)十分有幫助。由于實驗本身是一個嚴謹?shù)目茖W(xué)實踐過程，想要在課堂實驗教學(xué)中獲得成功，除了教師的合理安排和正確引導(dǎo)之外，學(xué)生的正確操作十分關(guān)鍵，只有學(xué)生親自體驗才能真正明白這其中的重要性。

小學(xué)科學(xué)課程中實驗探究占有重要的比重，科學(xué)課程的實驗資源要充分和生活實際相結(jié)合。拓展實驗資源，有利于教師更好地創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在推理比較中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，主動去研究探索，在學(xué)生親自動手的科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的邏輯性思維能力。

作者簡介：劉向東，一級教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)秀川小學(xué)。