陳人愛

（溫州市甌海區(qū)甌海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 溫州 325000）

問題化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)，是一種基于問題系統(tǒng)不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中通常以一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的問題系統(tǒng)，組織和展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，或以“問題鏈”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于問題的思考過程和主要路徑，從而促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從簡單的“學(xué)會(huì)”走向復(fù)雜的“會(huì)學(xué)”，從學(xué)會(huì)“回答問題”走向?qū)W會(huì)“發(fā)現(xiàn)并提出問題”，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)問題系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化

我們的課堂教學(xué)都有它的三維目標(biāo)。如果我們只是將其中的知識(shí)目標(biāo)以告知的方式而簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的收獲將只停留在知道了零星的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)而已。即使教師也可能會(huì)告知其中涉及的方法，知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，科學(xué)研究的方法，但這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式根本無法激起學(xué)生探究的欲望，如果我們將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)隱性化、問題化，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的問題，甚至是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出的問題，從而激發(fā)學(xué)生嘗試解決問題的欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)目標(biāo)便會(huì)水到渠成.學(xué)生的思維將得到充分發(fā)展和提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)也將上升到更高的層次。

例如九下第一章第五節(jié)《遺傳和變異》第一課時(shí)，我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

什么是遺傳和變異現(xiàn)象，你的身邊有遺傳和變異的現(xiàn)象嗎？

生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是如何傳遞的？

染色體、DNA、基因有怎樣的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系？

然后針對核心問題，將其細(xì)化，：

學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化能促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，了解了知識(shí)發(fā)展的過程，探索中自主構(gòu)建了染色體、DNA、基因結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，體會(huì)了科學(xué)家的思維方式和科學(xué)研究的方法，落實(shí)了三維目標(biāo)，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

二、建構(gòu)問題系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)過程問題化

科學(xué)的本質(zhì)特征是探究，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，是科學(xué)教育面向未來的必然要求。在科學(xué)教育中，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，更好地掌握科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，相對物理化學(xué)來說生物的實(shí)驗(yàn)探究要少些，有時(shí)需要開展思想探究，在思想探究中簡單的對話式或呈現(xiàn)式教學(xué)，對學(xué)生缺乏有效的刺激，教學(xué)效果不佳。這就要求學(xué)生將生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成以一條核心問題為主線，并圍繞核心問題自我構(gòu)建一系列的問題系統(tǒng)，并通過小組合作形式解決這些問題，要讓學(xué)生建立起這樣的問題系統(tǒng)，可以從以下幾個(gè)方面嘗試

（一)借角色扮演，開展問題化學(xué)習(xí)

每一個(gè)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)放在其學(xué)科歷史脈絡(luò)中都有其特有的時(shí)代性，學(xué)生只有站在當(dāng)時(shí)科學(xué)家的角度才可能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，才可能體會(huì)當(dāng)時(shí)科學(xué)家的思維方式,所以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演使學(xué)生提出有價(jià)值探究問題的有效策略.如《遺傳和變異》教學(xué)過程圍繞“生物體內(nèi)遺傳物質(zhì)是如何傳遞的”核心問題設(shè)計(jì)的問題系統(tǒng)，就是引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度去思考和解決問題；

整堂課老師帶領(lǐng)著學(xué)生好像穿越到了17世紀(jì)，沿著遺傳物質(zhì)的研究歷程回到了現(xiàn)代，一路上他們就好像科學(xué)家不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，而后又產(chǎn)生新的問題，從中獲得的不僅是課本上知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓他們感受到科學(xué)研究方法的重要，獲得科學(xué)思維方法的鍛煉、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

(二）借評價(jià)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開展問題化學(xué)習(xí)

科學(xué)探究的主要形式是實(shí)驗(yàn)探究，任何實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)總會(huì)存在不足和缺陷，而這恰好是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、構(gòu)建問題系統(tǒng)的最好資源.如反駁有關(guān)生命起源的“自然發(fā)生說”之腐肉生蛆觀點(diǎn)，教師此時(shí)可以先不展示巴斯德的肉湯實(shí)驗(yàn)，而是利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的問題系統(tǒng)：你認(rèn)為燒瓶里的肉湯變質(zhì)滋生的細(xì)菌從何而來？如何排除肉湯中原有細(xì)菌以及空氣的干擾？如何設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)更有說服力？學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)思路問題化以后提出自己的改進(jìn)措施進(jìn)行新的研究最后在交流評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再展示巴斯德的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，提升學(xué)生的成就感和探究知識(shí)的熱愛

（三）借自我反思追問，開展問題化學(xué)習(xí)

自我反思追問策略是構(gòu)建問題化學(xué)習(xí)方式的較高階段，該策略更多的是在解決某一問題以后，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思考?xì)v程，從而獲得這種思考?xì)v程的經(jīng)驗(yàn)提升.在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追問自己：就這一內(nèi)容我是如何發(fā)現(xiàn)問題的？我發(fā)現(xiàn)了哪些問題？對于這些問題我是從哪些角度思考的？我又是采用什么方法解決的？解決問題的方法與其他同學(xué)的不同之處在哪？有沒有更好的解決辦法..自我反思和追問不僅僅是一種構(gòu)建問題系統(tǒng)的策略，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在反思與追問中，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)新的、有價(jià)值的問題，從而開展新一輪探索。

如;《遺傳和變異》一課小結(jié)片段：

師：通過探索我們明白了遺傳物質(zhì)是如何傳遞的，也解開了生命性狀的密碼，現(xiàn)在請同學(xué)們回顧我們的探索歷程，談?wù)勀愕母邢牖蛘呤斋@或者提出你還想探索的問題。

生：基因決定生物的性狀，那么基因中的堿基排列順序有可能改變嗎？

（課堂馬上活躍起來）

生2：我認(rèn)為是可以改變的，變異現(xiàn)象的存在就是最好的證明，我想知道我們能人為地控制它的排列嗎？

生3：可以，難道你們沒聽過轉(zhuǎn)基因食品嗎？不過具體怎么做到的我很好奇。

師播放有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的視頻，首例基因編輯嬰兒更是獲得學(xué)生的關(guān)注，有關(guān)它的社會(huì)倫理問題又引來了一場唇槍舌淡，課堂響起陣陣掌聲，課堂氛圍再現(xiàn)高潮。