陳國東，潘 榮，陳思宇，劉青春，王 軍，傅桂濤

（1.浙江農林大學工程學院，浙江 杭州311300；2.浙江省竹資源與高效利用協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 杭州311300）

高等教育已從精英小眾化進入全民大眾化教育時代，學生對高等教育的需求與選擇，高等教育資源的資源配置方式，社會對人才素質要求越來越高，使得高等教育進入了日益加劇的競爭中［1］。對于區(qū)域性，行業(yè)性高校的本科專業(yè)而言，只有找準定位，實行差異化發(fā)展，打造特色化專業(yè)，才能有競爭優(yōu)勢［2］。

工業(yè)設計在改革開放之初提出，經過多年的孕育和演進后，從2006年起連續(xù)3次被寫入國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃綱要。十三五期間，在國務院發(fā)布的《中國制造2025》中，工業(yè)設計被認為是驅動創(chuàng)新發(fā)展的重要方法和力量［3-4］。工業(yè)設計要在國民經濟生活中大有作為，與該專業(yè)人才的培養(yǎng)是密不可分的，我國工業(yè)設計專業(yè)教育大體經歷了萌芽期、雛形期、成型期、定型期和強化期后，已進入轉型期［5］，各高校都在積極思考本校工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展路徑。浙江農林大學工業(yè)設計專業(yè)成立于1999年，2000年開始招生，每年招收兩個班，為校重點建設專業(yè)。自專業(yè)設置以來，一直跟隨與模仿國內部分優(yōu)勢高校的辦學模式，往往是這次學一個高校，下次學另一個高校，結果是設置了很多不同方向的課程，形成了面大而全的教學體系，蜻蜓點水，什么都學一下，重點不突出，特點不明顯，沒有形成有機整體。與優(yōu)勢高校相比，綜合實力不足，又無法展開差異化的競爭。

“十二五”期間，所在學院以“控數量、調結構、強特色、提水平”作為為本科專業(yè)改革發(fā)展的方向，我們開始反思專業(yè)辦學思路，多方調研與論證，深入挖掘專業(yè)的特色內涵，在培養(yǎng)方案，課程體系、教學模式等方面作了積極的探索，專業(yè)的特色建設取得了初步的成效（見圖1）。

圖1 工業(yè)設計竹木特色建設探索Fig.1 Construction system of the characteristic Bamboo and Wood Industrial Design Major

1 充分論證、凝練特色方向

“十二五”伊始，專業(yè)團隊就聯(lián)系省內外高校進行考察學習，如浙江大學、江南大學、南京林業(yè)大學、廣州美術學院等，學習其他高校專業(yè)建設的優(yōu)秀經驗，交流工業(yè)設計專業(yè)的建設與發(fā)展。通過走訪高校的工業(yè)設計專業(yè)建設發(fā)現，大部分學校都依托優(yōu)勢技術、行業(yè)趨勢、區(qū)域資源等方面發(fā)展工業(yè)設計專業(yè)特色，如浙江大學工業(yè)設計專業(yè)依托計算機學院的科研與技術優(yōu)勢偏重于和信息技術的融合；溫州大學工業(yè)設計專業(yè)依托當地的皮革皮鞋產業(yè)將鞋靴設計作為重點特色方向；而與我校同類型的南京林業(yè)大學偏重家具設計與工程方向；中南林業(yè)大學在家具產品系統(tǒng)設計上更具特點；這與他們本身在家具行業(yè)的學科優(yōu)勢有關?；趯ν庾咴L和調研資料的整理分析，總結出特色化發(fā)展是大趨勢，提出了“對接產業(yè)、準確定位、厚實基礎、強化特色”的專業(yè)建設理念。在基本理念定下來后，前后舉行了3次專業(yè)發(fā)展研討會，邀請了包括中國美術學院、江南大學、國家林業(yè)局和草原竹子研究開發(fā)中心、美國密西西比州立大學等與我校有緊密聯(lián)系的專家學者為專業(yè)的特色發(fā)展診斷把脈。在綜合考察學校特點和區(qū)域產業(yè)情況，以及與其他高校的差異化競爭，明確了專業(yè)的定位：以掌握工業(yè)設計理論、知識、技能為基礎，依托學校建設的林業(yè)工程、林學、設計學等學科的高水平平臺，立足浙江竹木產業(yè)，輻射長三角的特色化辦學方向，為區(qū)域產業(yè)輸送具有特色鮮明的竹木產品創(chuàng)新性、應用型高級設計、策劃、管理與研究的工業(yè)設計人才，體現農林高校辦學特色，在竹木產品創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)和科學研究形成顯著優(yōu)勢。以竹木作為專業(yè)的特色方向主要有2個原因：（1）我校為浙江省唯一一所農林高校，擁有國家木質資源綜合利用工程技術研究中心、浙江省2011竹資源與高效利用協(xié)同創(chuàng)新中心等多個省級以上產學研平臺，在竹木材料的研發(fā)、測試、加工、產業(yè)化等方面擁有雄厚的技術優(yōu)勢，為本專業(yè)的特色化發(fā)展提供了材料方面的技術前沿保障，這為專業(yè)對接區(qū)域經濟、深入產業(yè)提供了現實條件。（2）強重比大、質量輕、可持續(xù)利用的竹木材是經濟建設中的重要原材料［6］，而浙江省竹木行業(yè)的生產與制造一直處于國內領先，擁有數千家相關企業(yè)，形成了江山木門，云和木質玩具，安吉、奉化、龍泉和慶元竹制產品，杭州、寧波櫥柜，義烏小商品等一批竹木產業(yè)集群，對竹木產品研發(fā)、設計、制造、銷售、策劃等相關人才的需求非常大，為專業(yè)的竹木產品設計科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務等特色化發(fā)展提供外部產業(yè)保障。

2 面向特色發(fā)展的工業(yè)設計建設探索實踐

明確專業(yè)定位與發(fā)展方向后，以浙江省竹木產品產業(yè)轉型升級及其相關產業(yè)發(fā)展的需求為導向，嘗試將專業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究與企業(yè)的產品設計研發(fā)、生產制造及市場推廣有機結合。將產業(yè)對人才的知識水平、創(chuàng)新能力、專業(yè)素質的要求及時反饋到教學過程中，同時將企業(yè)生產的情況、科學研究和新產品新技術開發(fā)的新成果充實到教學過程中，實現教學合理安排。自2013年開始我們圍繞特色建設展開了持續(xù)探索，包括課程教學體系、實踐平臺、教學資源和師資團隊，努力打造竹木產業(yè)為導向的工業(yè)設計專業(yè)特色（見圖1）。

圖2 課程體系Fig.2 Course system

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建特色課程體系

課程體系建設是專業(yè)建設的載體，直接關系培養(yǎng)方向和學生專業(yè)素質的形成，為達到專業(yè)特色培養(yǎng)的知識、能力、素質結構目標與要求，修改優(yōu)化了課程培養(yǎng)體系，去掉了一些不適宜的課程，增加了一些新課程，特別是特色方向課程。構建了厚專業(yè)能力、強特色方向課程體系（圖2）。課程體系包括通識必修、同時選修、學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、特色方向、專業(yè)拓展、畢業(yè)設計等模塊。通識必修課程為學校規(guī)定需要學習的課程范圍，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學英語；通識選修課學生可在任意學期自主選修在公選平臺上開設的課程，主要用于拓展學生學習其他學科的知識。學科基礎課注重學生的審美與鑒賞，設置了設計素描、設計構成、攝影基礎、設計色彩等，為保證學生專業(yè)學習的連續(xù)性，課程與專業(yè)方向一致性，大部分課程都為本專業(yè)教師擔任。專業(yè)基礎課注重學生的史學理論與設計表現基礎，安排了工業(yè)設計史、設計表達1、設計圖學、工業(yè)設計工程基礎、造型設計基礎等，基礎課程中的部分課題就開始融入竹木類產品的訓練。專業(yè)核心必修是基礎課程的進一步拓展與高階運用，重點培養(yǎng)學生從設計原點到設計完成的全過程能力，注重綜合設計能力的形成，設置了產品設計系列、模型制作系列、計算機輔助設計里寫等課程，全面鍛煉學生設計策劃、調研、創(chuàng)意、表達、協(xié)作等方面的能力與素養(yǎng)。上述系列課程的順利開設為特色方向課程打下了堅實的基礎，特色方向課程是專業(yè)特色培養(yǎng)方向的集中呈現，設置了玩具設計、竹產品專題設計、木制品專題設計等課程，不斷增強學生對主流竹木產品材料、結構、工藝的認知與創(chuàng)意，凸顯特色辦學宗旨。在當今社會，只是將產品設計出來顯然是不夠的，還要懂得設計傳播產品，因此，在專業(yè)拓展課程中圍繞如何包裝產品和優(yōu)化產品視覺信息設置了產品包裝設計和VI設計，如何進行對外推廣的產品網絡推廣設計等。2016年開始畢業(yè)設計主題也都是圍繞竹木專業(yè)，每個老師帶的畢業(yè)生中都要有一定比例的學生是圍繞竹木特色展開畢業(yè)課題。如2018屆畢業(yè)設計及展覽主題：“融·和”，鼓勵設計中以竹、木、藤、秸稈等生物質材料運用為主，可以從商業(yè)、用戶、科技等角度展開設計的思考，也可以從材料、工藝、結構、形態(tài)、色彩、功能、技術等要素進行設計的整合，也可以從人與環(huán)境，人與空間、物與行為、空間與行為的關系展開思考，以締造人、物、空間等之間的和諧關系，促進自然、文化、社會等之間的和諧發(fā)展。

課程體系建設是特色化辦學的基礎，經過持續(xù)多年的不斷優(yōu)化調試，專業(yè)的課程鏈逐步清晰，特色化辦學得到逐漸強化。

2.2 進一步提升辦學環(huán)境，打造竹木特色實踐平臺體系

遵循校內與校外、課堂與平臺相結合的原則，以省級和國家級研究平臺為技術支持和資源整合渠道，對實踐教學進行總體設計與組織管理，大力提升辦學環(huán)境，探索建設符合特色發(fā)展的實踐教學平臺體系（如圖3所示）。

實驗室建設方面，除了加強人機工程、計算機輔助設計等5個基礎實驗室建設，進一步加大實驗室投入力度，購置了整套德國費斯托木工設備，籌建了集專業(yè)實驗教學、作品展示、材料認知的竹木特色工業(yè)設計綜合實驗平臺。充分發(fā)揮實驗室服務效能，強化專業(yè)竹木教學實驗特色，完善從設計作品到產品的實驗教學模式。

引進竹木企業(yè)在校內共建了圣奧產品研發(fā)中心、歐派門業(yè)研發(fā)中心等校企研發(fā)中心，學生可參與企業(yè)的設計項目，在教師和企業(yè)工程的指導下直接跟進項目發(fā)布到產品投產推向市場的全過程。設立了竹木與家居生活、竹木與辦公學習、竹木與文創(chuàng)娛樂3個創(chuàng)新工作室，參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、和教師科研項目。每個研發(fā)中心和創(chuàng)新工作室各有側重，鼓勵學生依據個人興趣申請加入相應的專業(yè)平臺，使學生能夠在教師指導下，將課內學習與課外興趣結合，理論與實踐結合，學習與研究和學科競賽結合，更加生動活潑地發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。校企研發(fā)中心和創(chuàng)新工作室的有序運作為專業(yè)特色化發(fā)展起到了明顯的推動作用，近年來學生已為企業(yè)成功開發(fā)了數10項產品，為相關企業(yè)創(chuàng)造了非?？捎^經濟和社會效益，學生獲省級以上設計競賽獎項上百項，參與創(chuàng)新訓練項目30余項目，其中省級以上10項，專利授權100多項。

此外，專業(yè)還緊密聯(lián)系區(qū)域產業(yè)，加強與企業(yè)、地方政府的校地合作，在千年舟集團、寧波士林工藝品有限公司、浙江永裕竹業(yè)股份有限公司等企業(yè)建立了教學實踐基地。根據課程教學要求，每年都會帶學生去相關的企業(yè)參觀與學習，讓學生了解企業(yè)的材料運用情況和工藝流程，由企業(yè)一線技術人員為學生提供指導，將企業(yè)生產的具體情況、科學研究和新產品新技術開發(fā)的新成果充實到教學過程中，實現課程教學的時效性和實用性，以產業(yè)促進專業(yè)教學，較好地支撐本專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。

圖3 實踐平臺Fig.3 Practice platform

2.3 建設特色明顯的師資隊伍

為促進特色專業(yè)建設進行，高度重視現有專任教師的專業(yè)教學、科學研究與實踐能力培養(yǎng)，推進“雙師型”教師培養(yǎng)（圖4）。建立教師下基層制度，實行有計劃的安排教師到省內對口竹木企業(yè)實踐和技能訓練，了解最新的技術信息，做到理論與實踐、教學與生產相結合，不斷積累實踐經驗，提高中青年教師的設計實踐能力。選派青年教師到知名設計院校訪學和進修學習，提升教師的業(yè)務能力和教學研究能力，全面提高教師隊伍的整體素質，以保證專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展，近年共有13人次參與培訓學習?？v向研究上支持教師將竹木材與相關設計理論與方法交叉結合，探索學術研究深度。橫向課題方面積極圍繞竹木特色，組建教師團隊，主動出擊與竹木類企業(yè)展開多方位合作，為企業(yè)提供產品策劃、研發(fā)與設計服務，提升設計實踐水平，迄今為止已為數10家竹木類企業(yè)提供服務。

同時聘請本專業(yè)相關的工作經驗豐富的竹木企業(yè)工程師、技術骨干為校外實踐導師，與專任教師合作參與部分課程教學，讓學生熟悉本專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展趨勢，提高學生理論聯(lián)系實踐和解決問題的能力，提高本專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的契合度，確保課程教學效果。

圖4 專任教師建設Fig.4 Cultivation of teaching staff

圖5 課外竹木學習資源體系Fig.5 Extra-curricular learning resource system

2.4 多方位整合構建課外竹木學習資源

課外竹木學習資源是指本專業(yè)整合的校內外與竹木材設計相關的展示素材，學生在課堂外可以自行學習，以更好的營造專業(yè)特色學習氛圍。以直接購買、深入企業(yè)和項目合作等多種方式，通過實物模型、圖片拍攝、視頻錄制、文字記錄等形式收集整理竹木素材，初步形成了課外竹木學習資源體系，主要包括在線課程、材料認知室、特色教材、校外平臺。

在校教務處的支持下，圍繞專業(yè)發(fā)展在學校的“課程中心平臺”建設了10門在線課程，計劃接下來將專業(yè)課程全部建成在線課程，以便學生能夠隨時了解自己所需要的課程資料。在竹木特色工業(yè)設計綜合實驗平臺中除了購置了諸如德國費斯托專業(yè)木工設備外，還以4個櫥窗的方式建立了竹木材料的認知室，櫥窗中展示了設計中常見的竹木材料和常規(guī)的結構形式，學生在設計過程中需要了解相關內容的就可以直接前往查看。櫥窗是設置在走廊中，學生無論上課還是下課，經過走廊時都會看到認知室，潛移默化中也提升學生對專業(yè)特色發(fā)展的認同感。同時，專業(yè)教師也及時總結教學經驗，整理教學資料，根據專業(yè)特點和課程教學目的編寫教材。專業(yè)與中國建筑工業(yè)出版社合作，在今年下半年陸續(xù)出版《專題設計——竹產品的認知與創(chuàng)意》《產品形態(tài)設計》等7本教材。教材強調實踐性、操作性和易讀性，每本教材的整體布局都為3部分。第1部分：課程導論，包含課程的基本概念以及發(fā)展沿革；第2部分：設計課題與實踐，以設計課題為引導，將設計原理和學生的設計思維在課程教學上作融會貫通，是教材的最核心部分；第3部分：課程資源導航，為課題設計提供延展性的閱讀指引，拓寬設計視野。此外還整合校外資源，使之成為專業(yè)特色學習資源的一部分，搭建學生的外部學習渠道，如竹木企業(yè)的展廳、設在浙江永裕竹業(yè)股份有限公司的竹生態(tài)博物館”、“安吉國際竹藝商貿城”等。

3 結語

當前，我國正大力發(fā)展工業(yè)設計，各級政府出臺了眾多支持工業(yè)設計的政策，國內需要大批工業(yè)設計人才，這對各高校的工業(yè)設計教育是機遇也是壓力。對于地方高校而言形成自身的辦學特色，進行錯位競爭，是實現專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

浙江農林大學工業(yè)設計專業(yè)以學校優(yōu)勢和區(qū)域產業(yè)特點為導向，充分論證，凝練特色，經過幾年的實踐，在課程建設、實踐平臺、師資隊伍和課外學習資源等方面逐步凸顯辦學特色，成效顯著。我校工業(yè)設計竹木特色專業(yè)的建設，是高校工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展方向的有益拓展，是同類專業(yè)差異化辦學的有力舉措，是為浙江省竹木產業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才的有力保障。