王韋霞

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.公共基礎(chǔ)教學(xué)部；b.組織人事處，安徽蕪湖 241003）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育也發(fā)生重大改革。黨的十九大報(bào)告明確新時(shí)代高等職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合與校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)?！半p師型”教師是我國20世紀(jì)90年代提出的體現(xiàn)職業(yè)教育特色的概念。最初的“雙師型”教師被定義為取得“雙證書”或“雙職稱”的教師。2019年國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條），方案明確指出‘雙師型’教師為同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，應(yīng)用性本科院?；蚋呗氃盒Ｒ啻氩⑴e打造“雙師型”教師隊(duì)伍，著重培養(yǎng)教師三大能力：一是理論教學(xué)能力和面向職業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；二是運(yùn)用企業(yè)一線實(shí)踐成果“反哺”教學(xué)的能力；三是應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)能力（簡(jiǎn)稱“雙師三能型”）。構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師三能型”評(píng)價(jià)體系是“雙師型”教師隊(duì)伍管理的途徑，也是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1-2]。

本文在建立“雙師三能型”評(píng)價(jià)體系過程中結(jié)合高等職業(yè)教育特色和專家意見，提出了以教學(xué)為重心，從企業(yè)實(shí)踐鍛煉、科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定、進(jìn)修培訓(xùn)等方面確定14個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見圖1），并利用熵權(quán)和Delphi法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，再結(jié)合TOPSIS法對(duì)教師“雙師三能力”進(jìn)行評(píng)價(jià)[3-4]。該方法能為打造一支富有創(chuàng)新精神和“雙師三能型”師資隊(duì)伍起到導(dǎo)向性作用。

圖1 教師“雙師三能型”評(píng)價(jià)體系

1 Delphi-熵權(quán)賦權(quán)的TOPSIS評(píng)價(jià)模型[5-8]

TOPSIS法是一種常用的解決多目標(biāo)決策問題的方法。該方法是通過計(jì)算各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象到正、負(fù)理想解向量的歐式距離獲得各對(duì)象與理想解的貼近度，并根據(jù)理想解貼近度的大小排序，進(jìn)而得出各個(gè)對(duì)象的優(yōu)劣程度。貼近度取值在0～1之間，該值愈接近1，表示相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)越接近最優(yōu)水平；反之，該值愈接近0，表示評(píng)價(jià)目標(biāo)越接近最劣水平。

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定的方法有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。主觀賦權(quán)法有層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)方法、Delphi法等，這些方法很大程度是依賴決策專家的意見，人為因素干擾較大，具有主觀片面性?？陀^賦權(quán)法有主成分分析法、均方差法、熵權(quán)法等，此類方法依據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)的特征給指標(biāo)賦權(quán)，可以降低決策過程中的主觀因素，使決策過程更加規(guī)范科學(xué)，但是指標(biāo)共性容易引起評(píng)價(jià)結(jié)果誤差。因此，本文采用Delphi—熵權(quán)結(jié)合法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，再結(jié)合TOPSIS法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體步驟如下：

（1）借助線性比例變換法將評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化矩陣，即：

（2）利用Delphi—熵權(quán)結(jié)合法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

Delphi法是一種主觀的專家意見評(píng)價(jià)方法，它能降低專家的個(gè)人偏好造成的片面性，體現(xiàn)出專家間不同意見，能彌補(bǔ)客觀評(píng)價(jià)帶來的不合理性。具體計(jì)算步驟如下：

4 結(jié)語

本文通過構(gòu)建14個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師“雙師三能型”進(jìn)行評(píng)價(jià)，在利用TOPSIS法評(píng)價(jià)時(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)TOPSIS求權(quán)重的方法，采用主觀和客觀結(jié)合的熵權(quán)-Delphi法確定指標(biāo)權(quán)重，不僅消除專家主觀片面性的影響，也可以消除指標(biāo)間相關(guān)性強(qiáng)導(dǎo)致歐式距離容易出現(xiàn)誤判現(xiàn)象，使得評(píng)價(jià)體系更加客觀、科學(xué)和合理。通過實(shí)例分析，該方法能為教師評(píng)價(jià)體系建立提供理論基礎(chǔ)，為高校打造“高水平”雙師隊(duì)伍提供可行性分析。