徐浩

我們之前探討過以“寫”促“讀”的促學意義和實施策略。本期我們進一步拓展思路，聚焦“讀”“說”結合的意義與策略。既然輸入和產(chǎn)出是協(xié)同促進的，那么“以讀促說”和“以說促讀”同樣值得探索和研究。以讀促說的設計與實施，核心問題是如何在內容上將讀和說緊密關聯(lián)起來，并在形式上做好轉換，將讀到的內容更好地通過說的形式表達出來。當然，說的活動也能夠反哺讀的過程。在說的過程中，學生既能獲得積極的心理體驗，也能感受到某些表達障礙，進而促發(fā)進一步閱讀的意愿和動機?？傊白x”“說”作為輸入和產(chǎn)出的兩種形式，并非單向而行，而是循序往復、協(xié)同促進的。

本期中，關媛老師在《以讀促說，提升學生的口語表達能力》一文中提出，口頭表達能力是語言運用能力的重要組成部分，口頭表達活動是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，但在目前的教學中，口頭表達的教學活動開展得尚不充分。本文重點圍繞《普通高中英語課程標準（2017 年版）》對口語教學的要求，提出了在閱讀教學中發(fā)展學生口頭表達能力的幾項建議。施麗華老師的《如何通過“說”的活動助力閱讀加工，發(fā)展寫作能力》認為，閱讀能力必然和口頭、書面表達能力的培養(yǎng)緊密結合。閱讀為口頭和書面表達提供了內容圖式、語言圖式和思維圖式，口頭表達有利于學生對閱讀材料進行深度加工，助力學生梳理文脈、理解內涵和內化語言，厘清不同體裁的特點；流暢的口頭表達也能為寫作作好鋪墊，使學生的寫作思路更加清晰，邏輯更加通暢。因此，在閱讀教學中，表達性技能訓練和理解性技能訓練應該相融合。章寧、桂華峰兩位老師則通過《例析初中英語以讀促說教學活動設計的路徑與思考》從以說為輸出的閱讀課堂實施和操作的角度，結合具體的教學課例片段，探討以讀促說的有效教學設計路徑。熊亦波老師在《利用口語活動促進有效閱讀》一文中，通過具體案例探討了如何在閱讀課中通過口語活動的設計促進有效閱讀，并提出了在閱讀教學中設計口語活動時要遵循的原則。