朱彩連

時(shí)下，微博、微信充盈著現(xiàn)代人的生活，教育也悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。而對小學(xué)語文課程、對高年級(jí)的學(xué)生來說，“微練筆”也是一個(gè)富含時(shí)代氣息的教學(xué)元素。為此，筆者在所執(zhí)教的班級(jí)中，嘗試開展“微練筆”習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用“微練筆本”，通過記錄自己瞬間感受，仿寫經(jīng)典語段等多種形式進(jìn)行微練筆訓(xùn)練，收到了較好的效果。

“微練筆”激發(fā)學(xué)生積極習(xí)作

傳統(tǒng)的練筆形式往往就是一周寫一篇周記或單元作文，單次習(xí)作時(shí)間長，學(xué)生怕寫，教師煩改，已是司空見慣。學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)情感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

在我們班的“微練筆本”中，不少學(xué)生都有真實(shí)吐露過對“微練筆”這一習(xí)作形式的看法和期待。其中，有學(xué)生在第一次的微日記中這樣寫道：“‘微練筆——太時(shí)尚了！平時(shí)只能周末上電腦玩微博，現(xiàn)在我要開啟我的‘紙上微博，隨時(shí)隨地發(fā)‘微博，我的‘微博我做主！”同時(shí)，學(xué)生還將自己的微練筆本用“微博”的窗口樣式進(jìn)行了一番裝飾和美化。不難看出，“微練筆”成了學(xué)生眼中的“時(shí)尚”，學(xué)生想寫、樂寫不言而喻。

“微練筆”最大的魅力在于“微”——短小、隨性，不受限制。不局限于統(tǒng)一的命題，不局限于課堂，不局限于字?jǐn)?shù)，可通過“微練筆本”隨感而發(fā)，隨心而作，這種形式在一定程度上讓學(xué)生走出“怕寫”的困境。

“微練筆”彰顯學(xué)生個(gè)性色彩

在指導(dǎo)學(xué)生練筆中，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的習(xí)作環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們暢所欲言，用自己的手畫出自己的心，用自己的語言寫出自己的生活和情感，充分展示自己的個(gè)性色彩。

在實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把“微練筆本”看成自己的“紙上博客”，并提出了兩點(diǎn)建議：首先本子要設(shè)置“首頁”，首頁主要體現(xiàn)練筆的目錄，即對自己練筆內(nèi)容進(jìn)行分類。其次，可以根據(jù)自己的喜好為微練筆的每一頁配上繪畫圖案，點(diǎn)綴裝飾自己的習(xí)作。這樣一來，學(xué)生興致盎然，紛紛拿出自己的“絕手好活”裝點(diǎn)自己的“微練筆本”。比如：在文本的風(fēng)格上，有的學(xué)生在每一頁畫上一個(gè)時(shí)鐘，以“時(shí)鐘鐘面”為背景，用刻度記錄自己每一次練筆的時(shí)間；有的學(xué)生以“博客”界面為背景，還配以“發(fā)送”“返回”“點(diǎn)擊”等形式的“按鍵”；有的學(xué)生以“花園”為背景，畫上了色彩斑斕的鮮花和籬笆等，“圈”起孩子的珠璣字句，儼然就是一座“心靈的花園”。其次，從練筆的內(nèi)容上看，有的學(xué)生喜歡根據(jù)當(dāng)天的練筆內(nèi)容或心情配上相應(yīng)的心情圖案，如表情圖案、天氣圖案等；有的學(xué)生會(huì)在練筆本中寫下自己讀優(yōu)秀美文的“微感受”，然后還會(huì)結(jié)合美文的內(nèi)容“畫”出自己的理解。

學(xué)生愿意為練筆本“錦上添花”，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生樂于表達(dá)、喜于寫作的積極態(tài)度。而學(xué)生在練筆中繪畫，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，善于思考、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從而將習(xí)作中所需的各種能力在其中得以綜合的訓(xùn)練，最終形成情動(dòng)辭發(fā)、心手合一的良好寫作習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生的“微練筆”已不僅僅是一本見證學(xué)生言語發(fā)展水平的習(xí)作本，更是展示學(xué)生個(gè)性色彩的記錄本。

“微練筆”拓寬學(xué)生習(xí)作思路

達(dá)到此目標(biāo)，教師必須結(jié)合學(xué)生的年齡特征、學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)情分析等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容和形式，為學(xué)生拓寬習(xí)作的思路。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)我班學(xué)生的習(xí)作水平，遵循“仿寫到創(chuàng)作提高，課內(nèi)到課外延伸”的思路將練筆的形式分成“微仿寫”“微感受”“微續(xù)寫”“微日記”四類，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自行選擇喜歡的練筆形式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自行選擇練筆的難易程度，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到練筆的樂趣，都能在練筆中得到提升。

從課內(nèi)的“仿”開始 可以說仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式之一。從模仿起步能在學(xué)生理解與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通道，在閱讀教學(xué)中，教師要善于依托教材文本資源，挖掘仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，適時(shí)、適量、分層地進(jìn)行指導(dǎo)“微仿寫”。仿寫的內(nèi)容包括仿典型句式、仿精彩語段、仿布局謀篇等。學(xué)生在潛移默化的“仿寫”中，自然而然地掌握基本的遣詞造句、布局謀篇之法。此外，學(xué)生還能在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，感受成功樂趣。

從課外的“創(chuàng)”提升 “仿”不是目的，“仿”就是為了“創(chuàng)”。從“微仿寫”到“微續(xù)寫”“微感受”“微日記”，這本身就是一個(gè)從“仿”到“創(chuàng)”的提高，從課內(nèi)到課外的延伸過程。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的遣詞造句、謀篇布局之法，就能加以運(yùn)用對課文進(jìn)行“補(bǔ)白式”的“微續(xù)寫”創(chuàng)作、對文章品讀之后的“微感受”描繪，甚至愿意“隨心所欲”地進(jìn)行原滋原味的“微日記”創(chuàng)作，記錄生活中的點(diǎn)滴，吐露瞬間的真情實(shí)感。

自從本班開展“微練筆”訓(xùn)練以來，小作者們的興趣普遍濃厚。對于學(xué)生而言，“微練筆”的內(nèi)容不拘一格，字?jǐn)?shù)不限，形式多樣，可進(jìn)行模仿優(yōu)秀范例，習(xí)得遣詞造句的積累；可天馬行空地想象，表達(dá)自己的瞬間感受；或者只要將每日生活中經(jīng)歷的最精彩的事件、最想說的話、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等記錄下來就可以了。如此進(jìn)行“微練筆”活動(dòng)，學(xué)生樂此不疲，習(xí)作自然得以彰顯個(gè)性，真正提升整體習(xí)作能力。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市武江區(qū)金福園小學(xué)）