張馨怡1 趙雨欣2 廖禮彬1 李甜1 秦紋1 李艷1 孜白旦1 白生賓1

（1.新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，組織學與胚胎學教研室，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，形態(tài)中心，新疆 烏魯木齊 830011）

為滿足當前的教學需求及學科發(fā)展與傳承，陸續(xù)納入了很多青年教師，組織胚胎學教研室青年教師占87%，所有青年教師均為碩士研究生及以上學歷，文化素養(yǎng)較高，善于吸收總結新的知識，為教研室的教學與科研做出較大貢獻。精湛青年教師的教學業(yè)務能力，使新進教師更快進入角色，完善培養(yǎng)方案，是近年來不斷被研究的論題[1]。教研室青年教師來自不同學校、不同專業(yè)，結合青年教師自身 需求對具有不同專業(yè)背景的組織胚胎學青年教師發(fā)展的意義進行探討，對形態(tài)學科新進教師培養(yǎng)方案的制定具有提示意義，為制定更為完善的基礎醫(yī)學新進教師培養(yǎng)方案提供支撐和依據(jù)。

一、新疆某高校組織胚胎學教研室青年教師情況分析

組織胚胎學教研室共有教師15名，青年教師13名，其中3人第一學歷為基礎醫(yī)學，5人為臨床醫(yī)學，2人為預防醫(yī)學，1人為護理學，1人為動物醫(yī)學，1人為法醫(yī)學。通過分析，將第一學歷不同專業(yè)的老師分為三類：基礎醫(yī)學；臨床醫(yī)學、法醫(yī)學和預防醫(yī)學等專業(yè)；護理學和其它專業(yè)。基礎醫(yī)學（師資）專業(yè)的教師系統(tǒng)地學習了基礎醫(yī)學的二級學科課程，具有理論知識相對扎實、實驗技能相對嫻熟的優(yōu)勢。臨床醫(yī)學、法醫(yī)學和預防醫(yī)學等專業(yè)的教師，雖然也學習了基礎醫(yī)學的二級學科課程，但是側重點有所不同，教學要求和目的也有所不同，理論知識和實驗技能要略顯不足；護理學和其它專業(yè)的老師在本科階段只是概括地學習基礎醫(yī)學知識，有些專業(yè)甚至未接觸過解剖學等基礎醫(yī)學學科，理論知識相對不完整，但具有視角不同的優(yōu)勢。不同專業(yè)的青年教師，自身要求亦不同。教研室不同專業(yè)青年教師基本情況如圖1-3所示。

Figure 3, Ph.D.Major Distribution of Young Teacher

二、青年教師的自身要求

（一）師德師風人文的要求

作為新進教師，進入教研室，首先對教研室人文氛圍和教學科研氛圍有直觀的印象，一個融洽團結、學術氛圍濃厚的環(huán)境更有利于新進教師融入集體、找準目標，能夠更快地投入日常工作與培養(yǎng)計劃中。適當?shù)娜宋年P懷能夠一定程度地發(fā)揮新進教師的主觀能動性，更愿意為學科發(fā)展貢獻力量。教研室青年教師作為中堅力量應多與新進教師溝通交流教學技巧，促進新進教師成長的同時，彌補自己在教學科研中存在的不足。新進教師應安排至少一名師德師風良好，教學水平較高的指導教師，立德樹人，言傳身教，旨在建立一個良好的教學育人環(huán)境。

（二）課程培養(yǎng)的要求

青年教師畢業(yè)專業(yè)不同，涉及領域不同，有不同的優(yōu)勢，如公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學相關專業(yè)在統(tǒng)計學方面更有優(yōu)勢，在開展人群調查研究時較有經驗，但較基礎醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)的教師而言，本科不重視基礎課程的學習，缺乏更為精細的基礎醫(yī)學知識架構，對組織學與胚胎學僅有一個粗略的知識框架，其內在機制推導方面存在欠缺?；A醫(yī)學與臨床醫(yī)學畢業(yè)的教師，具有相對完善的基礎醫(yī)學學科知識體系，應注重多學科交叉融合。護理學和動物醫(yī)學缺乏基礎醫(yī)學課程的學習。課程培養(yǎng)方面，青年教師已具備授課經驗，基礎課程相對較熟悉，應增添其他學科門類的學習，擴充知識體系，授課時融入其他學科相關案例，使課堂氛圍更加活躍，授課內容更加飽滿，涉及知識面更加廣泛。新進教師則應從基礎醫(yī)學課程開始，學習組織學與胚胎學、生理學、病理學、解剖學、生物化學、細胞遺傳學等課程，旨在把細胞、組織、器官、系統(tǒng)的結構講細致，功能講透徹。尤其針對非基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的新進教師，應首先具備一個較為清晰的知識架構，通讀教材側重于知識點的細化、全面化及多學科融合，通過多種渠道進行學習，如現(xiàn)代化教學輔助手段云班課[2]、微課[3]等，一方面可以使用零碎時間進行學習，另一方面學習其他院校所采用的新媒體方法，對于難以肉眼直觀看到的結構，通過集圖片、動畫、視頻為一體的形象教學演示講解，有助于更深入地理解組織結構與功能，在教學中能更直觀的為學生演示。后期通過不斷學習鉆研，填充更為廣泛的內容，嘗試不同的教學手段，形成獨特的教學風格，最終具備一個成熟完整的教學體系。

（三）教學能力培養(yǎng)的要求

醫(yī)學類院校的青年教師大多都不具備師范專業(yè)背景，需要不斷培訓如何開展教育教學活動，多參與教學能力比賽，掌握基本的教學方法，循序漸進，精湛教學技術。新進教師更應從最基本的教態(tài)、板書設計、教案設計等內容開始，培養(yǎng)一名教師該有的基本素質。尤其在撰寫教案、板書時注意提高繪圖水平[4]，形態(tài)學科常需繪圖來呈現(xiàn)微細結構，通過繪圖可提升新進教師觀察能力與思維能力，調動主觀能動性，便于記憶不同細胞、組織、器官的形態(tài)及特點，在教學過程中能更清楚地給學生講授各細胞形態(tài)的不同點。

（四）科研業(yè)務培養(yǎng)的要求

對于基礎醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)的青年教師，研究生階段大多從事基礎醫(yī)學相關研究，掌握了一定的理論知識與實驗技能，能夠順延學生時期的研究方向，或較容易轉移至其他基礎醫(yī)學研究方向，但非基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學類的新進教師，基礎醫(yī)學理論知識不夠扎實，實驗技能有所欠缺，就讀研究生期間少有機會深入研究基礎醫(yī)學領域，僅具備入門級的理論及實驗操作水平，對人體形態(tài)學科，尤其是組織胚胎學這樣抽象的學科理解較模糊。然而不同專業(yè)背景的青年教師有著相同的科研業(yè)務要求，經過一個相對長期的鍛煉，在科研業(yè)務方面能夠明顯縮小專業(yè)不同造成的差距，完成課題組基本任務的同時，還能夠各顯優(yōu)勢?？傮w來說，教師在自身發(fā)展方面有著自己的需求和差異，見表1.

表1 教師自身要求情況分析Table 1 Situation Analysis on Teacher Self-requirement

三、個性化培養(yǎng)方案的制定

針對青年教師接受第一學歷培養(yǎng)經歷，造成對組織胚胎學課程內涵把有所不同，所以，針對出現(xiàn)和存在的問題，組織胚胎學教研室長期以來對于新進教師在共性培養(yǎng)的基礎上進行了個性化的培養(yǎng)方案的探索。

（一）共性培養(yǎng)

任何專業(yè)背景的新進教師，都應通讀教材、撰寫教案、設計課程相關的課件，完成大量的聽課、備課、試講來完善基本理論知識體系以及提升業(yè)務能力。通讀教材時應多總結歸納，可制作思維導圖，同時注重多學科融合。教案中要突出章節(jié)重點、難點以及教學方法、教學手段、小結、反思等，尤其是反思，能夠更好地銜接理論與實踐[5]。設計課件時多使用圖片、視頻，如在胚胎學課程中，使用視頻演示著床過程，能夠引起學生的興趣。聽課時注意授課教師教學特色，在保證正常聽課任務的同時，額外增加整合課程、交叉學科的課程安排。參與教研室集體備課，吸收不同教師講課的優(yōu)點，及時掌握知識點的更新。試講注意儀表儀態(tài)、邏輯性、板書、課件、時間安排等要求，提高授課質量，有利于以更好的狀態(tài)進入正式授課，多采用互動式教學，引導學生根據(jù)每一種細胞的形態(tài)特點推導其功能。

（二）個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)方案一定要通過分析第一學歷接受的基礎課程（相關的解剖學，組織胚胎學等相關課程）和教師發(fā)展的自身要求進行制定。通過以上分析，三類新進教師的培養(yǎng)方式也會有所不同。基礎醫(yī)學；臨床醫(yī)學、法醫(yī)學和預防醫(yī)學等專業(yè)；護理學和其它專業(yè)新進教師在共性的培養(yǎng)的基礎上，個性化方案如下。

基礎醫(yī)學：將人文社科和教育教學改革，作為基礎醫(yī)學專業(yè)新進教師的一項基本素養(yǎng)進行要求和培養(yǎng)，是作為組織胚胎學教師發(fā)展的一項目標進行長期監(jiān)測和考核。早期建立課程融合概念，不要割裂課程之間的聯(lián)系。指導教師分為教學指導型和科研指導型，雙導師制同時進行不同理念的轉化和個性化指導，使其全面發(fā)展。

臨床醫(yī)學、法醫(yī)學和預防醫(yī)學等專業(yè)：強調教育教學改革的重要性，堅持要求新進教師開展教育教學改革。建立組織胚胎學課程與臨床、法醫(yī)和預防專業(yè)之間的聯(lián)系，形成交叉學科優(yōu)勢，進行課程之間的聯(lián)系和整合。指導教師在第1-2年主要以教學指導型為主，科研指導型為輔的原則進行個性化指導，根據(jù)其自身的發(fā)展進程進行雙師同步。

護理學和其它專業(yè)：引入教育教學改革的概念，做到心中有數(shù)。系統(tǒng)地重新研修人體解剖學與組織胚胎學的課程，全程聽課制度，糾正課程體系的不完整性，加強醫(yī)學人文素養(yǎng)。指導教師主要以教學指導為主，根據(jù)其發(fā)展的需求，進行跨學科之間的結合，將比較組織學等融入到教育教學中。最終通過3-5年的時間將不同專業(yè)背景和不同教師需求老師進行較為全面的培養(yǎng)，達到青年教師、骨干教師的要求。

結語：隨著醫(yī)學教育教學體系不斷完善，組織胚胎學教學人才短缺，具有醫(yī)學背景但非對口專業(yè)出身的青年教師不斷充填進組織胚胎學教師隊伍，基礎醫(yī)學教師隊伍整體亦如此。針對不同背景新進教師制定不同培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)體系，強化新進教師教學質量，提升教學能力，縮小專業(yè)背景的差距，由此更好地服務學生。