洪文進(jìn)1 唐穎2 3

（1.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000；2.江南大學(xué) 生態(tài)紡織教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 無錫 214122；3.米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，意大利 米蘭 20158）

“中國(guó)服裝史”作為影視服裝設(shè)計(jì)專業(yè)理論性較強(qiáng)的一門課程，是?？粕?、本科生以及服飾史論研究生必須的重要課程之一，同時(shí)也是影視服裝設(shè)計(jì)愛好者必修的一門重要基礎(chǔ)入門課程。其作用不僅可以提高設(shè)計(jì)師的專業(yè)素養(yǎng)，更是其影視服飾設(shè)計(jì)靈感來源的重要源泉，是現(xiàn)代物質(zhì)文明極具豐富時(shí)代下的重要精神支柱。在國(guó)內(nèi)學(xué)者研究中，對(duì)中國(guó)服裝史課程教學(xué)改革的研究不勝枚舉，如邊曉芳[1]指應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)需要求為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革；王東[2]等闡述了中國(guó)服裝史課程對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的重要性的目的，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；王康[3]等詳細(xì)介紹了如何調(diào)整服裝史理論教學(xué)內(nèi)容，重建考試模式。但并未結(jié)合高職學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)特征，對(duì)課程教學(xué)系統(tǒng)化改革。

因此，本文結(jié)合了高職院校學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)，進(jìn)一步平衡學(xué)生創(chuàng)造力，提出了以創(chuàng)造力平衡為前提，廠校協(xié)同發(fā)展的課程教學(xué)方法。對(duì)于以影視服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培養(yǎng)為目標(biāo)的?？茖W(xué)生來說，學(xué)習(xí)中國(guó)服裝史不僅具有傳承中華傳統(tǒng)服飾文化的作用，而且具傳統(tǒng)服飾文化創(chuàng)新層面的意義。這也是今后適應(yīng)影視服裝設(shè)計(jì)師崗位需要的基礎(chǔ)，尤其以當(dāng)前文化與商業(yè)化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的新時(shí)代產(chǎn)業(yè)下，有效的學(xué)習(xí)“中國(guó)服裝史”課程就尤為重要了。

一、課程教學(xué)改革依據(jù)

（一）授課對(duì)象分析

高職學(xué)生總體呈現(xiàn)出理論學(xué)識(shí)較弱，課堂學(xué)習(xí)能力較差，主要表現(xiàn)課堂主動(dòng)性欠缺，對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)立思考和點(diǎn)評(píng)能力較差。依賴?yán)蠋煹陌俜职僦v解，從而僵化了自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。雖然，高職學(xué)生在理論性課堂學(xué)習(xí)能力較弱，但是其實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，又由于當(dāng)前的高職學(xué)生大多數(shù)為“90后”，正值思想活躍，創(chuàng)新能力極強(qiáng)的時(shí)期，創(chuàng)造力發(fā)散思維極具豐富。因此，根據(jù)以上授課對(duì)象的個(gè)體性分析，可以肯定的是，只要學(xué)生平衡其創(chuàng)造力，將其創(chuàng)新能力正確引入課程教學(xué)軌道，并結(jié)合課程教學(xué)目的，通過實(shí)踐動(dòng)手能力為手段，就能提高學(xué)生課堂積極性和對(duì)“中國(guó)服裝史”課程學(xué)習(xí)興趣，由此進(jìn)一步在影視實(shí)踐中得以創(chuàng)新應(yīng)用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，并進(jìn)行市場(chǎng)化推廣。

（二）課程性質(zhì)分析

“中國(guó)服裝史”是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)理論性較強(qiáng)的一門課程，是?？粕?、本科生以及服飾史論研究生必須的重要課程之一，同時(shí)也是影視服裝設(shè)計(jì)愛好者必修的一門重要基礎(chǔ)入門課程。其作用不僅可以提高影視設(shè)計(jì)師的專業(yè)素養(yǎng)，更是其設(shè)計(jì)靈感來源的重要源泉，是現(xiàn)代物質(zhì)文明極具豐富時(shí)代下的重要精神支柱。因此，對(duì)以影視實(shí)踐技能培養(yǎng)為目標(biāo)的?？茖W(xué)生來說，學(xué)習(xí)中國(guó)服裝史具有創(chuàng)新層面的意義，也是今后適應(yīng)影視服裝設(shè)計(jì)師崗位需要的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，無論是?？粕€是本科生，對(duì)服裝史課程的學(xué)習(xí)主要面臨兩個(gè)問題：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥與乏味性。其主要原因在于，該門課程以理論為主導(dǎo)的性質(zhì)決定了學(xué)生在學(xué)的過程中將面臨大篇幅的文字，且出現(xiàn)諸多不認(rèn)識(shí)和不了解的古代專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其識(shí)記性差，造成了降低課程學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

第二，在整個(gè)課程教學(xué)中，教師采用一貫的理論教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新性，且同時(shí)沒有將學(xué)生的自身特點(diǎn)與服裝史課程學(xué)習(xí)完美結(jié)合，造成了學(xué)生上課被動(dòng)理論接受，而不是富有實(shí)踐創(chuàng)造性主動(dòng)吸收。

二、課堂教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)模式改革

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)影視服裝設(shè)計(jì)專業(yè)技能狀態(tài)，以其學(xué)習(xí)技能強(qiáng)弱為實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)，將廠校協(xié)同創(chuàng)新分為：技能獲取、技能學(xué)習(xí)、技能鞏固和技能應(yīng)用四個(gè)階段，根據(jù)影視服裝設(shè)計(jì)內(nèi)容體現(xiàn)“學(xué)”的本質(zhì)，有選擇性的應(yīng)用于“工作坊”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，達(dá)到專業(yè)技能應(yīng)用的協(xié)同創(chuàng)新目的。

因此，在整合影視服裝設(shè)計(jì)課程體系和協(xié)同創(chuàng)新模式相匹配的教學(xué)環(huán)境和資源支持體系時(shí)，建立與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力相適應(yīng)的科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，按設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，分類設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化整體設(shè)計(jì)組成教學(xué)中教與學(xué)的任務(wù)型與自主學(xué)習(xí)型服裝設(shè)計(jì)體系。打破傳統(tǒng)“工作坊”教學(xué)模式，圍繞產(chǎn)品商業(yè)化應(yīng)用風(fēng)格，協(xié)同創(chuàng)新能力一致的設(shè)計(jì)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念。

建立以“協(xié)同創(chuàng)新”，“創(chuàng)造力平衡”教學(xué)為動(dòng)力，“工作室學(xué)分制”為途徑的教學(xué)模式，對(duì)影視服裝設(shè)計(jì)教學(xué)提出優(yōu)化改革方案，如表1所示。建立與服裝企業(yè)、時(shí)尚雜志、品牌、設(shè)計(jì)工作室等密切聯(lián)系，充分搭建與影視劇組、媒體、工廠的協(xié)作橋梁關(guān)系，構(gòu)建學(xué)?！髽I(yè)（工廠）—學(xué)校的廠校協(xié)同創(chuàng)新模式。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革

1.專題分類導(dǎo)入。中國(guó)服裝史與西洋服裝史的教學(xué)方法不同，中國(guó)服裝史主要以歷代王朝的更替為軸，以歷史時(shí)間順序?yàn)閷?dǎo)向，系統(tǒng)介紹了不同王朝的典型服裝形制。從藝術(shù)、美學(xué)以及制度的角度，分析服裝的造型美、裝飾美、色彩美，突出中國(guó)古代服裝的形式美。因此，出現(xiàn)的服裝款式、色彩，材質(zhì)很多，學(xué)生很難記憶，加之中國(guó)古代歷史各王朝的制度不同，極易使得學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，效率低下，甚至厭倦課程。因此，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，將課程新課的導(dǎo)入分為兩種方法：

第一、專題影片導(dǎo)入法。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程內(nèi)容以獨(dú)立的王朝為專題背景進(jìn)行講授，新課導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代媒體，選用以該王朝為背景的影視劇或視頻進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的初步了解，使得學(xué)生頭腦中形成特定的歷史時(shí)期概念，從而從劇情中提前感受該時(shí)期服飾穿著風(fēng)格，為課堂的正式講解奠定先行基礎(chǔ)。

第二、文字導(dǎo)入法。在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中，出現(xiàn)諸多對(duì)當(dāng)時(shí)服飾形制和制度的文字記載，通熟易懂，且具很強(qiáng)的識(shí)記性。例如，在《晏子春秋·雜下九》中就有描述：“晏子對(duì)曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？’”.極其形象生動(dòng)的描述了先秦時(shí)期袍的大袖形制特點(diǎn)。強(qiáng)化的學(xué)生對(duì)特定服裝款式的記憶，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入特定歷史時(shí)期，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.圖片對(duì)比授課。在中國(guó)服裝史中，對(duì)典型服裝款式的描述多以文字記錄，且難讀難記，造成學(xué)生對(duì)課程的疲倦。因此，在此種情況下，以服裝款式圖（陶俑，壁畫等）代替文字，通過教師對(duì)圖片中服飾形制的解釋和闡述，使學(xué)生的課堂信息輸入轉(zhuǎn)化為圖片，最終得出具體服飾形制的總結(jié)，并與教材中的文字描述對(duì)比，再次加深印象，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，利用該王朝時(shí)期具有典型的卷畫進(jìn)行特定故事（野史性事件）解說，提高學(xué)生的課堂注意力，使其蕩漾在該時(shí)期歷史中回顧典型服飾形制。

3.1+10分組討論。在課堂教學(xué)中，根據(jù)中國(guó)服裝史特殊的課程性質(zhì)，改變傳統(tǒng)以教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，從而避免學(xué)生上課乏味，疲勞等現(xiàn)象。因而，以“1+10分組討論”為新教學(xué)方法。其具體實(shí)施為：通過課堂特定的王朝為專題背景，由教師以圖片對(duì)比授課法對(duì)課堂內(nèi)容的傳輸，其后，選取一段視頻或影片賞析，學(xué)生按組討論影片中人物在不同場(chǎng)合服飾形制與整體形象塑造，每組10分鐘自由討論，隨后推薦1名組員代表闡述該組討論的結(jié)論。學(xué)生的課堂表現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)星級(jí)評(píng)價(jià)為參考。

采用互動(dòng)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，利用圖與文字，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)討論教學(xué)，既增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免了理論課程中一片“倒”，一片“低頭”的現(xiàn)象，從側(cè)面改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）形成性考核方式改革

傳統(tǒng)“中國(guó)服裝史”形成性考核以理論形式為主，考核內(nèi)容主要有簡(jiǎn)答題，問答題，案例題的練習(xí)。學(xué)生在完成過程中，主要以抄課本原文為主，很少以自己對(duì)知識(shí)的理解而表述出來。因此，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)練習(xí)方式，采用傳統(tǒng)典型服裝款式復(fù)原圖設(shè)計(jì)和服裝效果圖設(shè)計(jì)創(chuàng)新練習(xí)為主。充分利用“90后”的學(xué)生具有的豐富創(chuàng)新思維，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容要求，平衡并收斂其創(chuàng)造力，使其達(dá)到在保留傳統(tǒng)服裝形制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如圖1所示，學(xué)生設(shè)計(jì)的冕冠復(fù)原圖，圖2中學(xué)生所設(shè)計(jì)襦裙效果圖，均在保留傳統(tǒng)服飾形制的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生自身創(chuàng)造性練習(xí)，形成獨(dú)特的作業(yè)風(fēng)格，作品表現(xiàn)效果較好。

新的課堂考核方式的引入，培養(yǎng)了學(xué)生解讀傳統(tǒng)服裝形制的理解能力，實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力，并恰到其處的掌握創(chuàng)造力平衡的力度，不是一味的復(fù)古或是一味毫無章法的創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的市場(chǎng)化創(chuàng)造力應(yīng)用。

“中國(guó)服裝史”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，其考核方式主要以傳統(tǒng)型理論考試為主。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，甚至多數(shù)學(xué)生上課表現(xiàn)很好，但因主體識(shí)記能力弱，不能完成相關(guān)理論作業(yè)及考試，造成成績(jī)低下，對(duì)其學(xué)習(xí)階段性考核極不公平，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至輻射其他課程的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)其整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活都造成負(fù)面影響。因此，在學(xué)生自身創(chuàng)造力平衡的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)“中國(guó)服裝史”，將課堂考核評(píng)價(jià)體系分為課堂考勤（占5%），課堂內(nèi)容互動(dòng)（占10%),課堂內(nèi)容實(shí)踐（占15%）三個(gè)方面。課堂評(píng)價(jià)考核實(shí)行學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)中的星級(jí)考核制度，以線上“課堂教學(xué)系統(tǒng)”（如圖3）考核公布為標(biāo)準(zhǔn)，每堂課學(xué)生星級(jí)滿分為3星共30分，根據(jù)課堂考核內(nèi)容，每堂課結(jié)束后評(píng)定星級(jí)數(shù)，學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)中查詢當(dāng)堂課課堂表現(xiàn)成績(jī)（星級(jí)數(shù)量），以便及時(shí)調(diào)整下堂課表現(xiàn)狀態(tài)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“中國(guó)服裝史”課程教學(xué)改革實(shí)施過程具有普遍性。因此，要依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)特征，并以市場(chǎng)化實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有商業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新型實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生為目標(biāo)，做到“教-學(xué)-用”為一體的良性教學(xué)目的。從而進(jìn)一步探索影視服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革新思路，使得學(xué)生學(xué)完后，能追溯現(xiàn)實(shí)生活中的服飾根源，辨別古代影視作品中的服飾形制，從而進(jìn)行相關(guān)服飾設(shè)計(jì)。同時(shí)，能很好的汲取古代服飾元素，為現(xiàn)代商業(yè)應(yīng)用中的服裝設(shè)計(jì)帶來靈感，真正做到傳承中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化之精髓。