倪懷彩

摘要：在小學(xué)日常美術(shù)教學(xué)中，統(tǒng)整課程的建構(gòu)，在不斷地生發(fā)萌芽，但是缺少相關(guān)理論與實(shí)踐方面的啟示與引導(dǎo)。本文將在小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行統(tǒng)整課程的探索。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) ?統(tǒng)整課程 ?理論 ?實(shí)踐

一、學(xué)科教學(xué)間的統(tǒng)整

不同學(xué)科之間進(jìn)行整合，是以跨越學(xué)科的界限為最主要前提的。統(tǒng)整后的實(shí)踐教學(xué)是所呈現(xiàn)的問(wèn)題與概念為軸心，向其他學(xué)科呈放射狀的聯(lián)結(jié)趨勢(shì)。對(duì)多門(mén)學(xué)科的整合與教學(xué)重構(gòu)，能夠充分利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，最終使得教學(xué)活動(dòng)更加充分與完備。

在教學(xué)實(shí)踐期間，筆者就具體的整合課程案例中體會(huì)到了整合課程所具有的價(jià)值與優(yōu)越性。金華市賓虹小學(xué)美術(shù)老師——賈老師，一直在研究繪本美術(shù)課程，她與語(yǔ)文教師一起對(duì)美術(shù)課與語(yǔ)文課的整合課程的具體實(shí)施進(jìn)行深入探討，以實(shí)踐證明了課程整合的優(yōu)越性。本次課程的整合是充分發(fā)揮了語(yǔ)文課程的文字魅力，與美術(shù)課程繪畫(huà)表現(xiàn)的創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課《松鼠與松果》的學(xué)習(xí)后，對(duì)詞句有了很好的掌握。以x與x為主題，變換故事中的主角，學(xué)生們?cè)诟木幍倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了舉一反三，整合課程后的學(xué)生作品中充分暗含著學(xué)生的創(chuàng)意與情感。

當(dāng)然，不同學(xué)科的教師在課程整合時(shí)，要持有一種全局觀(guān)念且把握好比例與力度，只有這樣，才能收獲一種整體效果。

二、美術(shù)學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整

沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就以美術(shù)學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合為軸心，展開(kāi)了主題單元式的教學(xué)活動(dòng)。例如，《畫(huà)畫(huà)親近的人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施的具體流程是：①畫(huà)畫(huà)圖畫(huà)書(shū)中親近的人;②我心目中的他（她）;③我為親人畫(huà)張像;④瞧！我們這一家。本次主題單元式教學(xué)，由繪本參與其中，在繪本創(chuàng)設(shè)的特殊情境下，學(xué)生的作品隱含著他們自身的情感宣泄與表達(dá)，人物表現(xiàn)與塑造更加生動(dòng)且富有生命力。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生欣賞圖畫(huà)書(shū)，體會(huì)內(nèi)頁(yè)表達(dá)的方式與趣味，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的美術(shù)表現(xiàn)手法，從而學(xué)會(huì)欣賞。整個(gè)課程的最終完成，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)人物表現(xiàn)的信心，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有一個(gè)更為明確與整體的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，美術(shù)學(xué)科各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是具有相對(duì)性的，雖然在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間都有其側(cè)重點(diǎn)，但是他們之間是相互交融，聯(lián)系密切的。美術(shù)學(xué)科各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部的整合，要注意以下兩點(diǎn)：第一，要關(guān)注學(xué)生這一主體，使學(xué)生在探究活動(dòng)中、在環(huán)境的交互作用中，對(duì)知識(shí)靈活理解與運(yùn)用。第二，在美術(shù)學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合過(guò)程中，力圖使教學(xué)活動(dòng)成為主題單元式的整合活動(dòng)。在主題單元式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為持久，學(xué)習(xí)目的也更為明確。

三、美術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的統(tǒng)整

本小節(jié)所提出的校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)是指校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合。學(xué)生從美術(shù)課堂中受益，因?yàn)橥ㄟ^(guò)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，經(jīng)過(guò)整合后的美術(shù)課堂，增添了更多的教育性、趣味性、實(shí)踐性。

校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的整合，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)價(jià)值取向。

（1）美術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的統(tǒng)整——突破課堂局限，更加注重體驗(yàn)空間的廣闊性。美術(shù)教學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)的統(tǒng)整，就是依托于兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行的課程整合。所以，課程的整體設(shè)置更應(yīng)突破場(chǎng)地的局限，突破美術(shù)學(xué)科教材與材料的限制，引導(dǎo)學(xué)生在大的生活背景與環(huán)境中尋找“答案”?！白叱鋈ァ钡拿佬g(shù)課堂教學(xué)，使得求知由被動(dòng)變?yōu)樽灾魈骄俊?/p>

（2）美術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的統(tǒng)整——注重生活性與教育性。①生活性。“藝術(shù)源于生活”，而美術(shù)課程的設(shè)置也不能脫離生活實(shí)際而存在。只有賦予美術(shù)課程以解決問(wèn)題的能力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。②教育性。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是以一定的社會(huì)背景為導(dǎo)向的。美術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的整合，必須始終圍繞學(xué)生生活，教學(xué)從課堂延伸到社會(huì)，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走向大自然。

（3）美術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的統(tǒng)整——針對(duì)解決某一問(wèn)題而展開(kāi)的主題單元的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究性學(xué)習(xí)的方式與方法，去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。隨著課程單元的一步步展開(kāi)，既注重學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生的內(nèi)心情感表達(dá)。不過(guò)，單元課程的實(shí)施，其實(shí)是有一定難度的。教師要做到“以點(diǎn)帶面”、“統(tǒng)籌全局”。