程華

摘要：課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響，積極活躍的課堂氛圍可以讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從趣味語(yǔ)言、多種情境、教學(xué)工具等方面進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，以期學(xué)生能夠在輕松愉快的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文 課堂氛圍 核心素養(yǎng) 營(yíng)造策略

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)注意力過(guò)多的集中在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，因此也就弱化或者忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在新課程改革之后，知識(shí)教學(xué)成為課堂教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)策略，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。所以，課堂氛圍的營(yíng)造不再可有可無(wú)，而是至關(guān)重要。基于此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造策略進(jìn)行探究。

1.巧用趣味語(yǔ)言

趣味語(yǔ)言是營(yíng)造課堂氛圍最直接的方式。在學(xué)生的潛意識(shí)里，教師多是較為嚴(yán)肅的形象，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難以接近的感覺(jué)，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)比較拘束。然教師若是在語(yǔ)文教學(xué)中巧用趣味性的語(yǔ)言，不僅可以讓課堂氛圍變得更加輕松愉快，還可以改善教師在學(xué)生心目中的形象，拉近教師和學(xué)生的距離。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用趣味語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和互動(dòng)。

例如：對(duì)于《金蟬脫殼》的教學(xué)，這篇課文講的是金蟬脫殼的過(guò)程，但其實(shí)金蟬脫殼的引申義被用的比較多。因此，在課程剛開(kāi)始的時(shí)候我沒(méi)有直接讓學(xué)生閱讀課文，而是開(kāi)展了一個(gè)猜成語(yǔ)的小游戲，以此作為課程導(dǎo)入，同時(shí)也營(yíng)造課堂氛圍。如：給小蛇畫(huà)上腳，打一成語(yǔ)。這個(gè)成語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生很快就猜出是畫(huà)蛇添足，有了這種猜對(duì)的喜悅，學(xué)生的參與度越來(lái)越高，課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)。在猜了三個(gè)成語(yǔ)之后，我將金蟬脫殼作為最后一個(gè)成語(yǔ)給學(xué)生猜，即：臥底為了逃避追捕，在床上用枕頭擺了一個(gè)人的形狀，蓋上被子，營(yíng)造出自己在房間的假象，其實(shí)人已經(jīng)順利逃跑。對(duì)于這個(gè)，有些學(xué)生猜成了以假亂真、真假難辨等成語(yǔ)，同時(shí)也有學(xué)生猜對(duì)。但是不管對(duì)錯(cuò)，在這種趣味語(yǔ)言游戲中，課堂氛圍越發(fā)和諧愉快。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧用趣味語(yǔ)言進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。

2.善用多種情境

情境是營(yíng)造課堂氛圍的有效手段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，很多課程內(nèi)容都帶有一定的情境性，這是語(yǔ)文課程的一大優(yōu)勢(shì)，教師需要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造多種不同的情境氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的豐富性和多變性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。所以，教師可以深挖語(yǔ)文課程中的情境，將之從教材中“搬到”現(xiàn)實(shí)課堂中。

例如：對(duì)于《嫦娥奔月》的教學(xué)，嫦娥奔月是一個(gè)神話故事，在沒(méi)有進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，很多學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，對(duì)此比較熟悉。因此，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂加情境表演的方式進(jìn)行教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行熟悉，并自由組隊(duì)，在課堂上對(duì)嫦娥奔月故事進(jìn)行演繹。這種情境演繹的課堂小活動(dòng)學(xué)生非常感興趣，在課下準(zhǔn)備得也比較充分。在課堂上，為了讓課堂氛圍更好，我用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示嫦娥奔月的圖片，讓學(xué)生在這樣的背景下進(jìn)行嫦娥奔月的情境表演。在這樣的情境氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)得非常認(rèn)真。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用情境進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

3.活用教學(xué)工具

教學(xué)工具是非常好的教學(xué)輔助，也是課堂氛圍營(yíng)造的重要助力。教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)工具的挑選或者制作，并在教學(xué)工具上進(jìn)行一些趣味性的創(chuàng)作，讓其可以充分吸引學(xué)生的眼球，并帶動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生的專(zhuān)注度。如此一來(lái)，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能提升學(xué)生的理解力和思維力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

例如：對(duì)于《滴水穿石的啟示》的教學(xué)，在教學(xué)中不可能真的將安徽廣德太極洞中的石頭搬到課堂中來(lái)，因此，我找了一塊形似的石頭，在上面貼了標(biāo)簽，寫(xiě)著：假如我是那塊著名的石頭。在上課的時(shí)候，我將這塊石頭展示給學(xué)生看，學(xué)生在看到石頭的時(shí)候，并沒(méi)有多大的觸動(dòng)，在看清上面的字時(shí)，紛紛笑起來(lái)，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)。我用一個(gè)小架子，架著一個(gè)倒放的礦泉水瓶子，在瓶蓋上打孔，將其放在石頭上，模擬滴水穿石的過(guò)程。學(xué)生覺(jué)得非常有趣，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都比較投入。因此，教師應(yīng)當(dāng)活用教具，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。

總而言之，積極活躍的課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)可以起到錦上添花，甚至是雪中送炭的作用，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)需要對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造提起足夠的重視，進(jìn)而綜合分析多種因素，為學(xué)生營(yíng)造出輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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