公燕燕

摘要：漢字書寫能力是高年級語文教學的重要范疇。在電子輸入不斷普及的背景下，學生的書寫水平日益降低，漢字書寫能力成為基礎教育的一個頑疾。學生薄弱的書寫水平令人擔憂，這也更加昭示語文寫字教學的重要性。在語文教學中，教師要融入科學合理的教學方法，引導學生參與到寫字訓練中。漢字書寫能力不是一兩天就能提升的，需要引導學生進行隨堂寫字，春風化雨般地引導學生，讓學生在寫作學習中不斷掌握正確的書寫技巧，形成良好的寫字習慣，不斷優(yōu)化寫字方式，夯實基礎，強化技能，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)高層次的寫字能力。

關鍵詞：高年級;寫字教學;指導策略

一、前言

“滴水穿石，非一日之功?！睂懽纸虒W切不可急功近利，任何教育方式都要建立在科學的依據(jù)上。教師在引導學生進行寫字學習時，要結合學生的思維模式和行為習慣，認真找尋學生在寫字中存在的問題，并且探究出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的辦法。漢字具有表意功能，同時也具有審美功能。教師在進行寫字教學時，要將漢字的多層次特征有機融合，兼顧表意和審美功能，讓學生形象化的理解漢字，記住漢字的意義，更要掌握漢字書寫的方法。以學生的書寫層次為基礎，整合多元化的教學方法，促進學生深思寫字的技巧和方法。良好的書寫習慣需要日積月累，持之以恒，形成長期性的隨堂訓練。

二、抓住寫字細節(jié)，培養(yǎng)科學方法

在語文教學中，教師要融入科學合理的寫字教學方法。一方面，要注重引導學生形成良好的寫作習慣，另一方面，要規(guī)范學生的寫字技巧，讓學生形成良性的寫字方法。通過隨堂訓練的方法引導學生參與到寫字訓練中。在隨堂寫字訓練中，讓學生在寫作學習中不斷掌握正確的書寫技巧，教師需要關注學生的寫字過程，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題。例如，有的學生握筆姿勢不當，有的學生坐姿不當，彎腰駝背，扭著身子寫字。這種不良的行為需要及時糾正，并且指導學生以正確的方式握筆，端正學生的坐姿。漢字書寫能力不是一兩天就能提升的，這是一個漫長的過程，教師要引導學生進行隨堂寫字，并且反復糾正學生的錯誤性行為。教師可以先從握筆、坐姿等層面開始入手，引導學生以正確的方法握筆，并且保持五分鐘，引導學生保持正確的坐姿，保持五分鐘。每次進行隨堂寫字之前，都引導學生進行基礎動作訓練。久而久之，學生的不良習慣也會逐漸改變。教師春風化雨般地引導學生，學生才能形成良好的寫字習慣，不斷優(yōu)化寫字方式。

三、強化榜樣作用，提升寫字效果

機械性的寫字訓練不但無法提升學生的寫字水平，反而會讓學生感受寫字的枯燥，不愿意參與到隨堂寫字活動中。因此，教師要注重夯實學生的寫字基礎，強化學生的寫字技能，提升學生的書寫素養(yǎng)，培養(yǎng)高水平的寫字能力。這就需要教師掌握合理的方法，以多樣化的方法提升學生漢字書寫能力。改變學生書寫的頑疾。提升學生的書寫水平。在教學中，教師要發(fā)揮榜樣模范作用。接下來從教師和學生兩個角度進行探究。

例如，在指導學生進行寫字訓練時，教師可以自己先示范正確的寫字方法和技巧。以語文教材中的課文中的重點字詞為范本，進行規(guī)范性訓練。在語文教學中，教師的模范引導作用比較明顯。對于高年級的學生而言，已經具備辨別美丑的能力。教師以優(yōu)美的漢字引導學生，讓學生認識到漢字的感染力，引導學生參與到寫字訓練中。另一方面，教師也要認識到漢字書寫教學的艱巨性和復雜性。書寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就不是的，需要引導學生長期性地進行隨堂寫字，潛移默化地引導學生，讓學生在寫作學習中體會到收獲感。例如，教師可以借助教室里的展覽墻，將學生的隨堂書寫成果展示出來。每次挑選一些書寫優(yōu)美，進步明顯的同學的寫字作品，作為榜樣，并且全班同學面前表揚這些學生，讓這些學生分享自己寫字的心得。通過樹立榜樣，激勵學生參與到隨堂寫字訓練中，不斷掌握正確的書寫技巧，形成更加優(yōu)良的寫字習慣，不斷提升寫字能力，培養(yǎng)學生的寫字素養(yǎng)，強化寫字教學的實效性。

四、小結

綜上所述，高年級的學生在認知層次和自主性方面都比較薄弱。教師在指導學生進行書寫訓練時，要結合語文課堂的學習內容，培養(yǎng)學生的漢字書寫能力。將寫字教學納入到高年級語文教學的范疇中。針對學生的書寫水平日益降低的問題，教師要從基礎層面入手，引導學生正確認識漢字的筆畫、結構、偏旁、筆法等方面的知識和技巧。教師要整合多元化教學資源，引導學生認真掌握寫字德爾規(guī)律，端正走姿，掌握寫字的筆法，夯實基礎，強化技能，融入科學合理的教學方法。隨堂寫字要以語文課程的目標為依據(jù)，引導學生掌握常見字詞的書寫技巧，注重漢字字形、結構、布局等層面的學習。總之，以科學的方法指導學生，改變錯誤的寫作習慣，形成高層次的教學方法。

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