潘小利 李興鵬 吳柴樂

摘要：我國(guó)教育部門對(duì)高中物理教學(xué)水平的要求逐漸提升，加之新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在高中物理教學(xué)中想要提高教學(xué)質(zhì)量必須結(jié)合核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)方法，只有這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和辨別能力。故此本文從理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮物理學(xué)科的魅力，以及科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題提高物理教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;高中物理;教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)作為教育事業(yè)的全新發(fā)展方向，為現(xiàn)階段的高中物理學(xué)生素質(zhì)和能力規(guī)劃了范疇，不但精細(xì)了核心素養(yǎng)的相關(guān)元素，還促進(jìn)和各個(gè)學(xué)科之間的全面融合。對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備辨別微觀和宏觀的能力，并且得到思想上的平衡，推理證據(jù)，實(shí)現(xiàn)思維和意識(shí)的全面創(chuàng)新。本文認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)方法的核心就在于提高學(xué)生觀察能力，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮物理學(xué)科的魅力

優(yōu)化教學(xué)方法，不僅可以融合物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也是新課改的要求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合當(dāng)代新穎的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。另外，先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到物理學(xué)科的魅力。物理學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，其實(shí)踐性較強(qiáng)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，為了讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。例如：高中物理《摩擦力》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到摩擦的相互作用力，教師可采用橡皮工具，讓所有學(xué)生在桌子上向前移動(dòng)橡皮，感受力量。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生們?cè)谙鹌ど显黾悠渌矬w，繼續(xù)感受力量的方向。加重之后的橡皮作用力會(huì)更強(qiáng)，這時(shí)候教師可通過(guò)講解的形式讓學(xué)生更為清晰了解摩擦力，為學(xué)生講解摩擦力的方向及作用力的相關(guān)原理，并且讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能深層次的鞏固摩擦力課程的理論知識(shí)。實(shí)踐操作是高中物理的一大特點(diǎn)，但是，在日常教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)也是非常重要的，為了優(yōu)化教學(xué)方法，教師可采用理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段展開教學(xué)。以往的教學(xué)中教師經(jīng)常將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開授課，而物理知識(shí)點(diǎn)非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)很容易產(chǎn)生排斥心理，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，教學(xué)時(shí)教師可以將抽象的物理知識(shí)融合到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用物理知識(shí)。例如，在講解《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一課節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料為小車、細(xì)沙、天平稱、小桶。教師可用天平稱測(cè)量出小車的質(zhì)量，設(shè)置為K，而后利用天平稱量細(xì)沙、小桶的總質(zhì)量，設(shè)置為k，這里的k必須小于K，在這樣的情況下保證小車質(zhì)量維持不變，只變動(dòng)小桶中的沙子質(zhì)量，讓學(xué)生探知a和拉力F之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使得小桶中沙子質(zhì)量保持不變，提高小車祛碼，研究a和M關(guān)系，最后得出相關(guān)結(jié)論。

之后教師必須及時(shí)為學(xué)生講解這一課的理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的興奮之余充分了解運(yùn)動(dòng)定律，以及質(zhì)量、拉力之間的關(guān)系。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，提高物理教學(xué)質(zhì)量

教師在物理課后習(xí)題的布置過(guò)程中，需要根據(jù)習(xí)題的重要程度簡(jiǎn)練習(xí)題數(shù)量，將奇怪和復(fù)雜的習(xí)題篩選出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)排除缺乏針對(duì)性的習(xí)題內(nèi)容，減少難度大的習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中可以游刃有余，發(fā)揮微觀探知能力和推理能力。與此同時(shí)，教師進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，尤其要重視和教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，將習(xí)題作為深人探測(cè)課程教育內(nèi)容的一種方式，讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。教師也可以將部分選擇習(xí)題轉(zhuǎn)變成為解答題目，將簡(jiǎn)答題目轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型題目。這樣做的目的是為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改要求，充分培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，《交變電流》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可讓學(xué)生提前了解教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)開放式習(xí)題的形式進(jìn)一步了解交變電流的知識(shí)點(diǎn)。譬如選擇題：“電熱器鏈接在一個(gè)10V的直流電源上，t秒的時(shí)間內(nèi)，焦耳熱為Q，現(xiàn)在把這一電熱器銜接在交流電源上，這一電熱器2t秒內(nèi)出現(xiàn)的焦耳熱是Q1，那么，交流電源交流電壓的最大值是多少？有效值是多少？”下面有選項(xiàng)答案。教師可以轉(zhuǎn)變思維，將選擇題站變?yōu)楹?jiǎn)答題：“電熱器鏈接在一個(gè)10V的直流電源上，什么時(shí)間內(nèi)焦耳熱為Q？”層層推進(jìn)，通過(guò)一步步的簡(jiǎn)答步驟讓學(xué)生更為清晰的了解這一課節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生記憶力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠分辨微觀物質(zhì)，并且有一定的推理能力，這主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。本文采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論的教學(xué)方法配合物理習(xí)題學(xué)習(xí)法，針對(duì)核心素養(yǎng)提出了針對(duì)性的優(yōu)化方案，力爭(zhēng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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