姜海紅

摘? 要：闡述了OBE教育理念的內(nèi)涵框架?；诖死砟罘聪蛟O(shè)計數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體思路：根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)培養(yǎng)目標分解成可執(zhí)行的畢業(yè)要求和能力指標，構(gòu)建畢業(yè)要求、能力指標與課程之間匹配矩陣，將畢業(yè)要求細化為課程的培養(yǎng)標準，最后給出對學習成果的評價方案。并較詳細地闡述了其中每個步驟的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：OBE;數(shù)據(jù)科學;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0150-03

Abstract： This paper expounds the connotation framework of OBE education concept. Based on this idea， the overall idea of reverse design data science and big data technology professional training is： based on the needs of the industry， this paper formulates talent training objectives， divides the professional training objectives into executable graduation requirements and ability indicators， builds the matching matrix between graduation requirements， ability indicators and courses， elaborates graduation requirements into course training standards， and finally gives the learning results evaluation program. The specific implementation process of each step is described in detail.

Keywords： OBE; data science; personnel training system

引言

我國于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這是我國工程教育發(fā)展進入了一個全新階段的重要標志，從此我國的工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。教育部自2017年2月以來大力推進新工科建設(shè)，積極探索能引領(lǐng)全球工程教育的具有中國特色的教育模式、教育經(jīng)驗，從而促進高等教育強國建設(shè)。為此我國工程人才培養(yǎng)必須達到國際標準，對工程人才的能力要求也更為嚴格。因此，轉(zhuǎn)變教育理念，加強教學改革，提升教學質(zhì)量，是高校教學改革和發(fā)展的必然趨勢。

OBE成果導向的教育完全體現(xiàn)了工程教育專業(yè)認證所遵循的成果導向、學生為中心和持續(xù)改進三個原則。我國的工程教育認證也充分體現(xiàn)了OBE的教育理念。在此大背景下，2018年我院開展新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，其中的新工科專業(yè)數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)探索基于OBE理念的新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)是十分必要的。本文僅以我校數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)過程進行探討。

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcomes-based Education）基于學習產(chǎn)出（也稱為成果導向、能力導向等）的教育模式，于20世紀八九十年代出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，由美國學者斯派蒂（Spandy W.D.）首先提出。在OBE教育模式中，所有教學活動均以學生為中心，學生最終學習到了哪些成果以及是否成功，比學生通過什么方式在什么時間學習重要。所以O(shè)BE教育模式也通常被認為是一種教育范式的革新。

OBE教育模式的理論基礎(chǔ)與泰勒原理以及布魯姆的掌握學習理論是密切相關(guān)，需要解決四個基本問題：第一是要讓學習者達成的學習成果是什么，第二是為什么要達成這樣的學習成果，第三是怎樣達成這樣的學習成果，第四是怎么知道學習者有沒有達成這樣的學習成果。

OBE教育理念，要求教育者必須對學生畢業(yè)5年后及畢業(yè)時應達到能力聚焦清楚，并通過設(shè)計與之相匹配的教育資源、教學方法、教學手段、評價體系等來保證學生達到這些預期目標。

二、基于OBE教育理念反向設(shè)計大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)整體思路

傳統(tǒng)面向?qū)W科的教學模式是以知識與進程為導向的，強調(diào)學生根據(jù)教學計劃按部就班的進行學習，以階段學習累積的結(jié)果來衡量學生是否成功。而OBE的教育理念是基于成果導向的，以最終達成的成果來衡量學生是否成功。結(jié)果導向的教學模式，一切教學活動均以學生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求為結(jié)果。所以相對于傳統(tǒng)的進程導向模式，OBE的教學模式是以學生要達到的最終產(chǎn)出結(jié)果為目標，以學生為中心，反向設(shè)計人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

（一）根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)目標

OBE的教育理念是基于成果導向的，成果的定義來自于產(chǎn)業(yè)需求，所以在制定人才培養(yǎng)目標即學習成果前，需要深入了解產(chǎn)業(yè)人才需要的實際情況。

通過對黑龍江省發(fā)布的重點產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）急需緊缺人才目錄、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)站的招聘信息，以及對大數(shù)據(jù)相關(guān)工程師及負責人的調(diào)研分析，得出目前及今后的產(chǎn)業(yè)人才需求，其中大數(shù)據(jù)運維工程師、大數(shù)據(jù)分析工程師等應用型大數(shù)據(jù)工程師崗位急需。

基于OBE教育理念，根據(jù)行業(yè)需求及學生畢業(yè)5年后的職業(yè)前景，確立人才培養(yǎng)目標：立足本地，面向全國，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識適用、實踐能力管用，具有大數(shù)據(jù)思維及分析能力，掌握計算機理論和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及金融、商務營銷基礎(chǔ)知識;具有將金融、商務營銷等領(lǐng)域知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合的能力;具有財商素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能進行金融、商務營銷等領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應用開發(fā)的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

（二）將專業(yè)培養(yǎng)目標分解成可執(zhí)行的畢業(yè)要求及能力指標

根據(jù)數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合CDIO能力指標確定本專業(yè)的畢業(yè)要求。并對畢業(yè)要求逐步細化為對應的能力指標點，對應關(guān)系如表1所示。

本著服務地方經(jīng)濟發(fā)展的原則，立足本地，面向全國培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才。

（三）建立畢業(yè)要求、能力指標與課程之間匹配矩陣

對于表1中的畢業(yè)要求，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)設(shè)置了通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐能力與素質(zhì)拓展教育平臺三個平臺。根據(jù)每個平臺特點，在平臺中開設(shè)對應平臺能力的多門課程。所開課程要對應培養(yǎng)學生某條畢業(yè)能力，畢業(yè)要求中的每一條畢業(yè)能力指標都有相應的課程與之對應，從而達成畢業(yè)要求。對應關(guān)系如表2所示。

（四）將畢業(yè)要求細化為課程的培養(yǎng)標準

畢業(yè)要求中的每一個指標點由不同的課程提供支撐，一門課程可以支撐多個不同的指標點。課程教學大綱的制定也遵循OBE理念，從其支撐的畢業(yè)要求指標點出發(fā)反向設(shè)計教學內(nèi)容，并采用多種教學手段支持目標的實現(xiàn)，在課程考核上也是采用多種考核方法評價學生的學習成果，并持續(xù)改進形成課程培養(yǎng)標準的閉環(huán)。

（五）綜合采用多種評估手段對課程與專業(yè)的學習成果評價

對學習成果評價是OBE教育理念要解決的四個基本問題之一，是實現(xiàn)持續(xù)改進課程體系與人才培養(yǎng)模式的重要前提。因此，要構(gòu)建能力與知識考核并重的多元化學習成果考核評價體系，建立完善的對學生學習過程的監(jiān)測、評估與反饋機制。

在實際執(zhí)行中，我們依據(jù)學科專業(yè)特點，以及產(chǎn)業(yè)需求的實際情況，將工程實踐能力、專業(yè)知識綜合應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為主要的評價指標。構(gòu)建以項目考核課程群、產(chǎn)業(yè)學院實踐考核等多元化考核評價體系。并不斷優(yōu)化，形成人才培養(yǎng)的完整閉環(huán)。

其中項目采用過程評價，包括直觀性、展示性、功能性、使用價值導向、工作流程導向、社會接受度、創(chuàng)造性、學習能力與效果、團隊協(xié)作能力等。產(chǎn)業(yè)學院實踐采用達標評價，依據(jù)職業(yè)能力指標制定與之匹配的考核評價標準，包括出勤、成果、表達、能力、發(fā)展能力等項的評價。

培養(yǎng)質(zhì)量的評價對課程體系的設(shè)置與優(yōu)化、培養(yǎng)模式的優(yōu)化等都十分重要，因此根據(jù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的特點，將工程研究能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要的評價標準，結(jié)合學生在學校完成項目或參加競賽的情況，以及在企業(yè)的實踐工作過程，構(gòu)建以項目及支撐課程或競賽完成情況與企業(yè)實踐考核為主體的新型培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并建立相應的反饋機制，用以優(yōu)化培養(yǎng)模式。

三、結(jié)束語

基于OBE理念反向設(shè)計大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系符合我國新工科背景下對工程人才培養(yǎng)的要求?！俺晒麑颍詫W生為中心，持續(xù)改進”，推動專業(yè)人才培養(yǎng)向我國的工程認證標準又邁進了一步。

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