王亞蕾 季麗春

摘? 要：在對外漢語中級學習階段，留學生已經(jīng)有了一定的漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)，對于漢字的感知逐漸向以漢語為母語的人靠近。學生對于讀寫有了更高的要求，因此積累識字量是他們迫切需要的。積累詞匯，就要求學生建立有效的音形字三者之間的關(guān)系，要理解漢字的構(gòu)成規(guī)律。此時的漢字教學如果能對漢字中蘊含的文化元素進行講解，可以幫助學生通過具體漢字的學習，將對漢字特點的感性認識上升為理性認知，從而能從整體上把握漢字的特點。

關(guān)鍵詞：對外漢語;漢字教學;文化元素

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0122-03

Abstract： In the intermediate stage of learning Chinese as a foreign language， foreign students already have a certain basis for Chinese character strokes and the order of strokes. Their perception of Chinese characters are gradually approaching to the native speakers. Students have higher demands on reading and writing， so accumulating literacy is what they need urgently. The students need to establish an effective relationship between the three elements of Chinese Characters-phonetic， shape， and character， and understand the composition of Chinese characters. It's the time to teach Chinese characters through the explanation of the cultural elements contained in them， which can help students understand the features of Chinese characters rationally through the specific Chinese character formation. It's of great help for foreign students to grasp the features of Chinese characters as a whole.

Keywords： Teaching Chinese as a Foreign Language; Chinese characters teaching; cultural elements

一、概述

近年來，隨著我國改革開放的步伐進一步加快，特別是習近平主席提出共建人類命運共同體的倡議以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，對外經(jīng)貿(mào)范圍進一步拓寬， 對外文化交流相應(yīng)地加強。來華留學規(guī)模持續(xù)擴大，越來越多的留學生來華攻讀課程。根據(jù)2018年教育部新頒布的《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，對來華攻讀學歷的留學生畢業(yè)時的漢語水平提出了明確的規(guī)定：“畢業(yè)時，本科生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平，碩士研究生、博士研究生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》三級水平?！?/p>

可以看出留學生，特別是學歷留學生在中國的求學之路上，為了過語言關(guān)，漢語學習是不能放松的。而他們學習漢語的過程中，漢字的學習是貫穿始終的，不但要會說，而且要會寫。在漢字學習中留學生普遍認為最難學習的是整字，其次是結(jié)構(gòu)，而認為部件和筆順有困難的學習者相對較少[1]。那么影響學生漢字學習的因素到底有哪些呢？

二、造成留學生學習漢字的因素分析

江新指出“留學生的漢字加工策略受母語文字加工策略的影響。不同母語的學生， 發(fā)展起相應(yīng)的母語文字加工策略，并把這種策略遷移到第二語言的文字加工中?！盵2]余又蘭也指出“漢字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個詞的意義來構(gòu)形，……漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。筆畫是漢字的‘書寫元素’，漢字構(gòu)形的最小單元是‘構(gòu)形元素’”。[3]以漢語為母語的人對于漢字的認知是“空間聯(lián)想認知”，是整體認知。而大部分留學生使用的拼音文字，這是一種“單一有序的線性”文字系統(tǒng)，因此認知上采用的是“系連”認知。因此，很多學生初學拼音，感覺很簡單，很快就能認讀，但是一到漢字，甚至“照葫蘆畫瓢”都寫不出來，更不要說記憶文字的意思了。

留學生受母語信息加工方式的影響，“依賴語音提取意義”[2]，漢字是語素文字，構(gòu)成詞語的單個漢字不僅是語言的書寫符號，也是意義單位，可以按照語言的使用規(guī)則進行組合。而學生們在記憶漢字的時候，受母語識記文字的影響，容易對漢字詞語進行整體記憶，從而造成未來的“見詞不識字”的情況。[4]。而使用拼音文字的學生在“母語文字的信息加工過程時，首先獲得的是文字視覺刺激提供的語音信息，再通過語音信息激活語義表征。”[2]而漢字不存在音形對應(yīng)規(guī)則。學生看到生字往往找不出語音線索，更不要說理解意思了。

因此，對于在不同文化背景下的漢語學習者，學習漢字就成了很大的難題。從未接觸過漢字的漢語學習者很難將頭腦中的已知信息與學習漢字聯(lián)系起來，這無疑增加了漢字學習的難度。

三、對外漢語教學法綜述

我國對外漢語教學界一直持續(xù)關(guān)注留學生的漢字認知和習得的理論和實踐研究。經(jīng)過多年在這個領(lǐng)域的深根，漢字教學的研究已經(jīng)具有了“多學科”“多角度”的特征[5]。安排合理的漢字教學能夠有效提高留學生對漢字的認知，同時提高漢語書面語表達的準確性。常見的漢字教學法中，字素拼合法強調(diào)“按照漢字的間架和結(jié)構(gòu)的要求，將字素加以組合?！逼渲校炙厥侵笜?gòu)成漢字的結(jié)構(gòu)單位。包括有構(gòu)字能力的獨體字;除獨體字以外的漢字偏旁。[6]

集中識字教學法強調(diào)“集中識字，大量閱讀，分步習作”是“我國持續(xù)時間最長的教學法實驗 ”也是“是當代極具中國特色的典型語文教學法之一 ”。[7]

采用理據(jù)識字法從事對外漢字教學，本質(zhì)上就是講授字形與字音、字義之間的特定聯(lián)系。在形音義三者中，又以字形為主要的難點，理據(jù)識字法要以字形為切入點， 聯(lián)系字音和字義。[8]

采用“漢字字族”理論進行教學是以“字族是漢字在歷史發(fā)展中適應(yīng)詞義的引申派生而形成的”為依據(jù)的一種教學方法?！皾h字字族理論應(yīng)用到漢字課堂上的出發(fā)點，就是利用同族字之間的聯(lián)系性與區(qū)別性?！盵9]

但是，將這些原本適用中國本土的漢字教學法直接帶入對外漢語教學場景中，還是值得商榷的。在王駿等[1]對留學生做的漢字學習狀況研究中發(fā)現(xiàn)“學習者普遍重視對漢字部件的掌握，而他們學習的難點在于整字和結(jié)構(gòu)方式。以此反觀目前的漢字教學，教師對于‘部件分析’、‘字源講解’這些傳統(tǒng)上受到重視的手段使用仍顯不足。”在從事漢語教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生學習漢字最大的問題來自于他們不理解漢字形音義的關(guān)系，無法把漢字的意思和它的形式發(fā)音聯(lián)系在一起。因此只能通過硬性記憶來記住漢字，這當然效果不好。還有一些學生借助字卡的形式來學習，但是他們記住的是詞語，不是字;碰到單個字的時候他們就不認識了。比如他們學過“售貨員”，但是單獨的“出售”出現(xiàn)的時候他們就會想不起來怎么讀，或者干脆讀成“出貨”。

四、融入文化元素的對外漢語漢字教學設(shè)計

漢字本身具有豐富的文化意義，是中華文化非常重要的組成部分。在這種文化背景下，也決定了漢字的構(gòu)成也就是筆畫的順序和組合并不是全無意義的，是有文化因素作為支撐的，漢字字形和意義是有聯(lián)系的。漢字不只是記錄漢語的工具，它承載和傳播了中華文化，記錄和見證了悠久的歷史。漢字教學中應(yīng)該讓學生建立起漢字與中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。

很多留學生初接觸漢字，都覺得寫漢字像畫畫。從這點出發(fā)，教師可以引導留學生通過展開豐富聯(lián)想將漢字從抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的意象。

具體可以考慮：

（一）圖形和文字相比照，引導學生學習象形字

1984年上映過一部彩色動畫片《三十六個字》，是由上海美術(shù)電影制片廠制作，阿達編劇的。在這部片子中，展示了36個生動活潑的象形文字。而且片子的背景采用的是典型的中國水墨畫的制作風格?？胺Q寓教于樂，學習漢字的典范之作。可以推薦給初學漢語的留學生課上或者課后觀看。

在這個畫面中，留學生們直觀地看到天上一輪太陽“日”，遠處有“山”，有一頭大“象”在吸水。

例如：在這個畫面中，學生很自然的將一個人騎著馬，穿過竹林的場景和“林”“馬”等象形字聯(lián)系起來。

這個畫面，講得是一個人（學習漢字“夫”）在“石”頭上生了“火”。

（二）通過字形本身展開聯(lián)想，并結(jié)合文化元素進一步拓展

以《新實用漢語》第49課《頭疼醫(yī)腳》為例。可以針對“病字頭”做下面的介紹。首先介紹“病字頭”的來源。在金文中，“病字頭”是病床的意思;后來隱申為人“得病了”。利用下列圖示向?qū)W生介紹“疾”和“病”的意義。

“疾”是什么意思呢？? ? ? ? ? ? ? ?它表示人受了傷，所以形式上是一個人中箭的意思。還可以告訴學生，在古時候中國人打仗使用箭，所以那時箭傷很普遍。這個傷不嚴重，所以“疾”表示小病的意思。

那么“病”是什么意思呢？“病”字里面一個“丙”。“丙”是聲旁，因此很容易記住“病”的讀音。在意思上，“丙”是在中國的十個天干中，“丙”排列第三?！氨敝傅氖歉苫稹Ｉ眢w的器官著火了，那么身體肯定不舒服。所以“病”指得是大病。

所以“疾病”的意思是小病和大病。引申為各種疾病。

借此還可以告訴學生中國字里帶有病字頭的漢字共有228個。說明中國古代的醫(yī)學水平非常高，對于疾病的研究也很廣泛。

至此，從字形為根，可以繼續(xù)解析課本中剩余的“瘦”，“疼痛”“療”等字。例如：

何謂“瘦”？通過一張?zhí)稍诓〈采系睦先说膱D進行展示。由此解析“瘦”字，久病變叟?！佰拧本褪抢先说囊馑剂?。學生聽完這樣的解釋都會心一笑。

那么何謂“疼”？學生們之前已經(jīng)認識了“冬”。問問他們“冬天有什么感覺？”回答說“冷”。引導學生們思考，這個“疼”字的含義？學生紛紛回答，“病得嚴重了，身體都感到‘疼’了”?；蛘呤恰安〉脟乐亓?，身體發(fā)冷了，像在冬天一樣?！币驗檫@課講到中醫(yī)的治療理念，此時告訴學生，按照中醫(yī)的觀點，身體要好，就要讓自己的身體處于春天的狀態(tài)，而不是冬天的狀態(tài)。

何謂“痛”？中醫(yī)的另一個診療理念是“通則不痛”“痛則不通”。同時讓學生對比認識“痛”和“通”。教師可以引導學生注意這兩個字都含有“甬”這個字?！梆本褪堑缆返囊馑肌Ｋ浴巴ā北硎敬寺房梢孕凶?。那么“痛”表示身體的里的通道有病，被堵住了，不通了，所以就感到痛。

還可以提示學生“疼”和“痛”哪一個更厲害些？學生有的會說是“疼”。有的會說是“痛”。問問冬天的時候冷得時候會不會發(fā)抖？學生當然會說是。教師引導學生體會漢語中“疼得發(fā)抖”是什么含義？學生一下子就知道這兩個字表達的體感程度是不一樣的，也明白哪個更厲害一些了！

接著說“療”。這課剛好講到了中醫(yī)的診療手段之一——拔火罐。教師可以告訴學生，“療”的繁體字有兩個，? ? ? ? ? 。為什么會有兩個呢？第一個病字頭里面是個“樂”——病治好了當然快樂了;第二個病字頭里面是治療的手段——拔火罐。

從字的形式到意義，學生可以學得饒有滋味。并由此加強了對課文內(nèi)容中中醫(yī)內(nèi)容的期待和進一步學習的渴望。

（三）通過漢字解析中國傳統(tǒng)文化常識，并感受中國傳統(tǒng)美德

漢字中有不少是反映了中國古代社會生活及其發(fā)展的。留學生在學習漢字的同時，也從中了解古代中國人的認識水平。例如帶有形旁“貝”的一系列漢字“財，貴，賤”等，帶有形旁“巾”的“幣，帛”，帶有形旁“金”的“錢，銀”等，說明了古代中國社會使用貨幣的演變，從最初的貝殼到后面的絲帛以及金銀。

對留學生的漢語教育，也是對中國傳統(tǒng)美德進行傳播的一個過程。漢字的演化過程中，也融入了古人對中國傳統(tǒng)美德的宣揚。例如：“仁”字從人從二，表示人與人之間相親相愛的關(guān)系;“信”的右邊是“言”，“言”表示人說的話，“言”要讓人相“信”。體現(xiàn)了古人對“誠信”這一品格的贊揚和傳播。

通過對漢字的析理和析源，可以使學生領(lǐng)悟到漢字中蘊涵的深厚文化內(nèi)涵。

五、結(jié)束語

在對外漢語中引入專門的“說文解字”環(huán)節(jié)，使學生對于漢字的理解上升了一個層次。漢字對于他們來說不是單純的音與形分離，學習漢字不再是枯燥乏味而且效率低下的過程了。而是與學習課文語法一樣，不但理解了中國字的構(gòu)成方法，體驗到中國文字的魅力，同時也從‘字’這個側(cè)面理解到中國文化的歷史悠久和博大精深。

參考文獻：

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