王洪秋 李錚

摘 ?要：理工科高校文科研究生的科研能力，既影響其自身科研成果的形成，又是評(píng)價(jià)理工科高校人文社科類(lèi)學(xué)科建設(shè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的重要途徑。通過(guò)對(duì)理工科高校文科研究生開(kāi)展科研能力培養(yǎng)相關(guān)調(diào)研，結(jié)合理工科高校文科研究生科研能力在研究生自身、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置及頂層管理等方面的影響因素，歸納分析理工科高校文科研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及成因，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)理工科高校文科研究生科研能力培養(yǎng)的對(duì)策選擇，以期為理工科高校文科研究生培養(yǎng)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：理工科高校;文科研究生;科研能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0131-03

Abstract： The liberal arts graduate students'scientific research ability in science andengineering universities not only has great impact of the formation of their own scientific research achievements， but also isan important point that evaluates theteaching quality of construction in humanities and social sciences. And it is an important way to strengthen the country's cultural soft power. This article is aimed to bring up some ways to strengthen the cultivation of scientific research ability of liberal arts graduate students in science and engineering universities， and offer some references for the cultivation of liberal arts graduate students in science and engineering universities by implementing the research on the cultivation of scientific research ability of liberal arts graduate students in universities of science and engineering. And Combing with the affected factors of the graduate students' scientific research ability in science and engineering universities in the terms of graduate students themselves， faculty， curriculum provision and high level management and so on. I also summarize and analyze the existing issues and causes in the cultivation of liberal arts graduate students' scientific research ability in science and engineering universities.

Keywords： science and engineering universities; liberal arts graduate students; cultivation of scientific research ability

理工科高校是以解決社會(huì)生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高校，其重點(diǎn)學(xué)科均緊密結(jié)合國(guó)家及本行業(yè)、區(qū)域發(fā)展需要，服務(wù)于行業(yè)的能力較強(qiáng)，具備自身獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。國(guó)家《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃（2011-2020年）》明確指出，要大力提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的能力和水平，全面提高高等教育質(zhì)量，積極推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)[1]。在此精神指引下，大批理工科高校先后提出“綜合性”、“全學(xué)科”發(fā)展理念，文理并重發(fā)展人才教育戰(zhàn)略。但由于理工科高校的人文學(xué)科建設(shè)起步較晚、學(xué)科發(fā)展根基薄弱、對(duì)外部環(huán)境快速變化的低敏感性及內(nèi)部決策層結(jié)構(gòu)不合理性等因素使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中文科研究生的科研能力培養(yǎng)并未引起足夠的重視，甚至部分學(xué)科被忽視。

中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，黨的十九大提出加快國(guó)家對(duì)各高校的人才培養(yǎng)的扶持力度。理工科高校能否依靠學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色加強(qiáng)對(duì)文科研究生科研能力培養(yǎng)，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，成為國(guó)家高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。

一、理工科高校文科研究生科研能力影響因素

（一）研究生自身能力

研究生自身具備的求知能力、獨(dú)立解決問(wèn)題等相關(guān)能力對(duì)其發(fā)展科研能力十分重要。首先，研究生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的主觀認(rèn)知與判斷將影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)研究的興趣和投入程度，研究生對(duì)于專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的投入度可以促進(jìn)科研能力的快速發(fā)展;其次，研究生在本科期間接受針對(duì)科研的方法論訓(xùn)練將直接作用于研究生邏輯思維能力的提升;最后，是否具備創(chuàng)新意識(shí)，是否能夠積極探尋事物與事物間的內(nèi)在因果關(guān)系，這都對(duì)研究生科研能力的提升起著重要作用。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)價(jià)值

目前我國(guó)高校在研究生培養(yǎng)階段多采用導(dǎo)師制指導(dǎo)方法，理工科高校文科研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、科研水平、創(chuàng)新思維、研究領(lǐng)域前沿性、學(xué)科交叉領(lǐng)域涉獵范圍等能力對(duì)文科研究生科研能力的培養(yǎng)都起著重要作用。由于研究生擴(kuò)招、導(dǎo)師科研與教學(xué)任務(wù)艱巨、部分導(dǎo)師兼任學(xué)校行政崗位工作繁重等原因，導(dǎo)師在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)研究生的指導(dǎo)投入有限，因而導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要求程度、指導(dǎo)次數(shù)和價(jià)值都會(huì)對(duì)文科研究生科研能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響。

（三）課程設(shè)置與教學(xué)

研究生課程體系的設(shè)置決定著其接受培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富、前沿程度。如果文科研究生課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，授課教師教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科前沿領(lǐng)域較少，甚至教學(xué)方法單單依靠陳舊的“一言堂”式教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏交流與探討，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自身科研能力無(wú)法快速提升。

（四）高校培養(yǎng)與管理

高校對(duì)文科研究生培養(yǎng)的科研支撐度成為文科研究生科研能力提升的宏觀環(huán)境，它所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，比如學(xué)校的相關(guān)培養(yǎng)政策、投入的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、與學(xué)科前沿領(lǐng)域的接軌程度、為文科研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議與交流創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)等等，都成為培養(yǎng)及提高文科研究生科研能力的重要保障。

二、理工科高校文科研究生科研能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因

（一）文科研究生自身科研能力匱乏

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育普及速度的加快，研究生也出現(xiàn)了“批量生產(chǎn)”的情況。在此背景下，文科研究生的科研能力培養(yǎng)沒(méi)有得到重視，許多研究生因應(yīng)試教育致使缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)未知領(lǐng)域的洞察，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力不足，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)術(shù)意識(shí)提升的起始點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)不僅是思維的動(dòng)力，還是創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)要素[2]。文科研究生做科研務(wù)必要有主動(dòng)求知的精神，只有主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)研究中存在的若干細(xì)小或重大的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)新發(fā)展。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)文科研究生的邏輯推理能力也十分薄弱，在觀察現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，分析能力不強(qiáng)、角度單一、難以觸及問(wèn)題本質(zhì)。在老師“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生消極、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授，極少數(shù)學(xué)生親自參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，這樣使得文科研究生缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解，而且邏輯性思維也很難得到鍛煉。要想把龐大復(fù)雜的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，在科研中創(chuàng)造新的理論，關(guān)鍵在于思維。

（二）文科研究生缺乏有力的科研引導(dǎo)

理工科高校中理工科研究生背靠學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，接受專(zhuān)業(yè)前沿和一流教育、參與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的科研課題研究的機(jī)會(huì)眾多，更能直接地了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。但由于學(xué)校人文社科類(lèi)學(xué)科建設(shè)前期起步晚、根基薄弱、學(xué)科之初定位不明確等原因，學(xué)校對(duì)文科的科研水平?jīng)]有過(guò)多要求，前期的定位不清晰逐漸導(dǎo)致文科學(xué)科建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)不明晰，人文社科類(lèi)學(xué)科研究不受重視，從而陷入惡性循環(huán)。

理工科高校對(duì)于人文社科類(lèi)學(xué)科建設(shè)持續(xù)性支持不足，學(xué)科鞏固、資源分配的“強(qiáng)干弱枝”導(dǎo)致文科研究生培養(yǎng)直接獲得學(xué)校科研支持的弱化。由于文科學(xué)科的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)課程講授方式多以老師講授為主，專(zhuān)業(yè)課更偏向于本科課堂的延續(xù)，課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度并未被積極調(diào)動(dòng)。在針對(duì)文科課堂教學(xué)方式的調(diào)研中來(lái)看，有86%的文科研究生課堂是老師的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的講授;僅有8%的課堂為開(kāi)放式互動(dòng)課堂，師生間相互交流近期科研成果并針對(duì)專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。而后期調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，83%的文科研究生向往學(xué)術(shù)討論的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為在探討的過(guò)程中更能激發(fā)自身科研的主動(dòng)性和投入程度。如果在研究生培養(yǎng)中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究割裂，當(dāng)作兩個(gè)并無(wú)相交的活動(dòng)，并不利于文科研究生專(zhuān)業(yè)科研的進(jìn)行。

（三）文科研究生科研能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃

由于高校管理層對(duì)文科研究生科研能力培養(yǎng)的重視程度受專(zhuān)業(yè)管理人才缺失的客觀影響，在理工科背景管理人員眾多的理工科高校，熟知文科人才培養(yǎng)特質(zhì)和規(guī)律并以文科研究生教育科學(xué)發(fā)展為己任的文科背景管理型人才，受行政級(jí)別及發(fā)聲渠道的限制，很難及時(shí)對(duì)學(xué)校文科發(fā)展目標(biāo)和研究生培養(yǎng)體系建言獻(xiàn)策[3]。

高校決策層對(duì)文科學(xué)科外部行業(yè)環(huán)境的低敏感性也直接影響高校文科研究生科研能力培養(yǎng)及發(fā)展目標(biāo)的制定。高校缺少對(duì)文科學(xué)科的社會(huì)需求關(guān)注度，對(duì)行業(yè)前沿環(huán)境變化不敏感，使之難以及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)做出科學(xué)決策。理科與工科仍然是學(xué)校的主干學(xué)科，文科培養(yǎng)管理環(huán)境存在邊緣化現(xiàn)象，大多數(shù)高校采取“文理一刀切”的統(tǒng)一管理方式，并未針對(duì)文科研究生的特點(diǎn)制定獨(dú)立培養(yǎng)方案，文科研究生在研究時(shí)難以獲得與理工科研究生同等的科研資金及政策支持。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，面向研究生設(shè)立的科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目，理科與工科研究生占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，獲得資助的文科研究生卻寥寥無(wú)幾。

（四）文科研究生的科研資源與發(fā)展協(xié)同度不足

高校內(nèi)部各學(xué)科間學(xué)科資源、物質(zhì)資源、政策傾向等教育資源整合利用度低。在高校中理工科學(xué)科建設(shè)基本都配齊自己的科研實(shí)驗(yàn)室、教研室等硬件條件，但對(duì)于文科來(lái)說(shuō)卻是十分稀缺。在影響文科研究生科研能力培養(yǎng)的調(diào)研中，參與課題調(diào)研、學(xué)術(shù)交流、出國(guó)學(xué)習(xí)等科研資源都與文科研究生科研能力提升直接相關(guān)，良好的硬件設(shè)施及充足的科研資源對(duì)于促進(jìn)學(xué)科間學(xué)術(shù)交流、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作、營(yíng)造良好的文科科學(xué)研究氛圍都大有裨益。

理工科高校文科研究生科研能力培養(yǎng)改革中的人文社科類(lèi)發(fā)展有關(guān)各方的有效協(xié)同度也十分重要。當(dāng)前頂層設(shè)計(jì)下的文理協(xié)同度、校內(nèi)外人才協(xié)同度以及學(xué)科建設(shè)過(guò)程中與行業(yè)、企業(yè)的多元協(xié)同度缺失，都將對(duì)文科研究生科研能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色把控、學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、創(chuàng)新科研造成不利影響。

三、加強(qiáng)理工科高校文科研究生科研能力培養(yǎng)的對(duì)策選擇

（一）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文科研究生科研方法訓(xùn)練

對(duì)于文科研究生來(lái)說(shuō)，僅依靠被動(dòng)接受知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)校各方充分調(diào)動(dòng)文科研究生主動(dòng)參與科研的積極性。改革文科研究生培養(yǎng)模式，將研究性學(xué)習(xí)貫穿于文科培養(yǎng)的全過(guò)程，促使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究極大融合。在科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、研討交流、專(zhuān)題討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理論與實(shí)踐，自主尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

另外，科研方法的有效訓(xùn)練也直接關(guān)系研究生科研能力的提升。一方面，在課程設(shè)置上要增加科研方法的教授內(nèi)容，教授學(xué)生正確科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的相關(guān)基本理論與運(yùn)用，這對(duì)于文科研究生日后開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)更好的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升學(xué)科創(chuàng)新能力都大有裨益。另一方面，理工科高?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)校行業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)科間研究生交流會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等方式促進(jìn)文理科研究生間的深入交流，實(shí)現(xiàn)兩者相關(guān)邏輯思維滲透，定性分析與定量分析、實(shí)證研究、數(shù)形結(jié)合等分析方法相融合，不斷深化文科研究生的科研方法訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）建立“導(dǎo)師組”制，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)研討氛圍

研究生的創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的辛勤指導(dǎo)，鑒于目前導(dǎo)師超負(fù)荷指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)狀，最有效的方法就是建立“導(dǎo)師組”制，組建學(xué)科交叉科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅可以彌補(bǔ)個(gè)體能力不足，更便于申請(qǐng)科研項(xiàng)目、共用科研設(shè)施、共享科研成果。通過(guò)導(dǎo)師組多方交叉培養(yǎng)，可使理工科高校文科研究生學(xué)術(shù)視野更加開(kāi)闊，為學(xué)生間開(kāi)展思想文化交流、學(xué)術(shù)探討、碰撞新的研究火花創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好科研氛圍。另一方面，文科研究生科研能力培養(yǎng)應(yīng)緊隨時(shí)代行業(yè)需求，通過(guò)采取與外單位合作、聘請(qǐng)兼職或客座教師的方式，了解學(xué)科發(fā)展前沿。在導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制的前提下，不同學(xué)科背景、思維方式、社會(huì)角色的導(dǎo)師共同指導(dǎo)科研，營(yíng)造以研究生為主體的學(xué)科研討氛圍，發(fā)揮理工科高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題，提升科研能力。

（三）加強(qiáng)跨學(xué)科培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合

在理工科高校，理工科在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)上有專(zhuān)業(yè)科學(xué)性和前瞻性，師資隊(duì)伍建設(shè)也比較完善，此類(lèi)高校的文科學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合文理科交叉優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)多學(xué)科人才融合。在教學(xué)方案上，突出學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)融合，形成自身特色學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力;在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加優(yōu)勢(shì)學(xué)科與人文社科類(lèi)課程相關(guān)結(jié)合的選修課課程類(lèi)別，例如能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。文科研究生考慮自身優(yōu)勢(shì)和研究方向跨學(xué)科選課，進(jìn)一步推進(jìn)理工學(xué)科和人文社科類(lèi)學(xué)科人才的融合培養(yǎng)，使知識(shí)由簡(jiǎn)單相加到深入融合。理科、工科、文科間的協(xié)同發(fā)展，有助于文科研究生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)術(shù)視野，也有助于理工科高校學(xué)校特色核心競(jìng)爭(zhēng)力的快速提升，培養(yǎng)出文理兼修的高水平復(fù)合型研究人才。

如今，科學(xué)研究不斷打破專(zhuān)業(yè)壁壘，知識(shí)交融不斷深化，在這一背景下，研究生科研人才培養(yǎng)應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展和科學(xué)研究的新趨勢(shì)，在鞏固本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固度的基礎(chǔ)之上，推進(jìn)各學(xué)科間交叉融合，使文科研究生不斷在學(xué)科交叉和融合的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)展新探索。

（四）建立學(xué)術(shù)信息溝通平臺(tái)，強(qiáng)化資源整合與共享

學(xué)術(shù)交流作為理論與實(shí)踐相交融的一種研究形式，能夠極大激發(fā)研究生科研積極性。理工科高校文科研究生學(xué)術(shù)信息溝通平臺(tái)的搭建，重點(diǎn)應(yīng)以學(xué)科教育資源共享、整合兩方面為主，突出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作互補(bǔ)式的學(xué)術(shù)交流過(guò)程[4]。搭建校際間學(xué)術(shù)信息溝通平臺(tái)，結(jié)合學(xué)術(shù)本身的開(kāi)放性、變化性等特點(diǎn)，強(qiáng)化服務(wù)資源、引導(dǎo)資源、稀缺資源的整合和共享，擴(kuò)充教育服務(wù)信息。學(xué)科之間、校際之間積極實(shí)現(xiàn)科研資源的共享，通過(guò)平臺(tái)公開(kāi)學(xué)術(shù)活動(dòng)開(kāi)展信息、行業(yè)最新科研成果，積極鼓勵(lì)研究生參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座等，并給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。通過(guò)不同學(xué)科之間、校際之間集中建設(shè)科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享價(jià)值，以?xún)?yōu)秀科研成果吸引更多社會(huì)主體參與“多方共建”。

平臺(tái)搭建也可面向社會(huì)需求，由各高校牽頭，導(dǎo)師組織，吸收不同學(xué)科研究生加入，面向政府、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)，挖掘多元、持續(xù)的文科辦學(xué)資源，依托自身學(xué)術(shù)水平解決學(xué)科實(shí)際問(wèn)題，在得到社會(huì)科研資源支持的同時(shí)，提升文科研究生的科研能力，讓學(xué)生切實(shí)了解行業(yè)前沿問(wèn)題，了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考與理解，從而有針對(duì)性的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身科研能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了研究生教育既要求對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)橫向全面了解，又要求對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)縱向深度把握，更要求研究生在科研過(guò)程中逐漸掌握運(yùn)用科學(xué)方法的能力，逐步從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為優(yōu)秀的思考者。針對(duì)理工科高校而言，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源科學(xué)調(diào)控、整合與共享，加強(qiáng)文科研究生科研能力培養(yǎng)，這不僅是高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展及建設(shè)高水平綜合性研究型大學(xué)的總體目標(biāo)，更是繁榮社會(huì)主義文化建設(shè)、增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的有力途徑。

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