王輝

關(guān)注孩子的精神成長(zhǎng)，是教育的使命。山東省青島第四十四中學(xué)通過(guò)實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，整合顯性和隱性德育課程資源，著眼于學(xué)生的品格發(fā)育與生命精彩，用心養(yǎng)護(hù)孩子的精神長(zhǎng)相，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基。

將全員育人導(dǎo)師制與學(xué)校辦學(xué)理念有機(jī)融合，建設(shè)基于成長(zhǎng)共同體的生態(tài)學(xué)校。在2015-2020年五年發(fā)展規(guī)劃中，我們?nèi)媸崂砹藢W(xué)校的辦學(xué)理念體系，堅(jiān)定“辦一所基于成長(zhǎng)共同體的生態(tài)學(xué)校”的目標(biāo)，即建設(shè)學(xué)生、教師、家校、社校四種成長(zhǎng)共同體，以亦生亦師、共生共長(zhǎng)為共同愿景，在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上著重研究生生、師師、家校、社校四個(gè)子系統(tǒng)及其互動(dòng)形式的建設(shè)，形成一種平等交流、換位思考、相互學(xué)習(xí)的溝通文化，讓每個(gè)人成為最好的自己。實(shí)施全員育人導(dǎo)師制恰好為成長(zhǎng)共同體的建設(shè)提供了教育集聚的良好路徑。

將全員育人導(dǎo)師制與“信智情”型教師成長(zhǎng)有機(jī)組合，鍛造“師愛(ài)的溫度”育人品牌。全員育人導(dǎo)師制的成效取決于導(dǎo)師的品質(zhì)。為此，我們以“信智情”為核心設(shè)計(jì)了教師專業(yè)發(fā)展模型，全面提升師商、師德、師能水平。一方面，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)情商的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展博學(xué)成長(zhǎng)書(shū)院讀書(shū)活動(dòng)、組織“找尋未知的自我”九型人格專題培訓(xùn)等，提升導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，引發(fā)教師對(duì)人性終極價(jià)值的思考，在教育中真正做到包容、聆聽(tīng)和愛(ài)。另一方面，關(guān)注師德教育，通過(guò)將全員育人工作與家訪相結(jié)合、開(kāi)展“師愛(ài)的溫度”育人品牌宣講活動(dòng)等，引導(dǎo)老師爭(zhēng)做 “四有”好老師。此外，我們還通過(guò)統(tǒng)一編印《青島四十四中全員育人導(dǎo)師手冊(cè)》、定期召開(kāi)全員育人導(dǎo)師工作階段總結(jié)會(huì)等舉措，關(guān)注全員育人導(dǎo)師制的過(guò)程管理，以此推動(dòng)育人工作的順利實(shí)施。

將全員育人導(dǎo)師制與學(xué)校課程體系建設(shè)有機(jī)整合，打造知行統(tǒng)一的德育品牌。其一，緊扣課堂教學(xué)主渠道，以“四敢品質(zhì)”培養(yǎng)為抓手，在學(xué)科育人中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。其二，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)煩惱和考試焦慮，將音樂(lè)、美術(shù)課程與心理課相整合，讓學(xué)生在繪畫(huà)、音樂(lè)中緩解緊張、焦慮情緒，以陽(yáng)光心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。其三，加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)系列“走進(jìn)高中”行走課程，讓學(xué)生明確努力的方向和追求的目標(biāo)。其四，創(chuàng)新主題班會(huì)形式，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)力工作坊，幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段的目標(biāo)，并制定具體的跟進(jìn)措施。

將全員育人導(dǎo)師制與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的力量。首先，優(yōu)化育人導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的雙向互選機(jī)制。導(dǎo)師要結(jié)合自己的崗位情況，考慮能給學(xué)生成長(zhǎng)提供哪些助力，同時(shí)要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景等情況進(jìn)行互選。其次，每學(xué)期以班級(jí)為單位，由班主任召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)和班級(jí)教導(dǎo)會(huì)，會(huì)商班級(jí)學(xué)生整體狀況、家庭教育配合情況和導(dǎo)師工作開(kāi)展總體情況，形成家校師生合力。再次，將全員育人工作納入教師學(xué)期工作質(zhì)量考核，每學(xué)期末根據(jù)導(dǎo)師工作手冊(cè)記錄及具體的育人效果給予導(dǎo)師相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)育人工作的實(shí)施。

全員育人導(dǎo)師制的推行，使全員育人的理念不斷落地，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生向上生長(zhǎng)的力量，讓每個(gè)孩子在努力求好的過(guò)程中綻放不一樣的自我。

（作者單位：山東省青島第四十四中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔