林瑤

蘇軾學(xué)識淵博，才華蓋世，卻保有一片赤子之心;他生性幽默，也常常自嘲，不善自謀，卻悲天憫人。在他身上，充滿了心靈的喜悅、思想的快樂和智慧的光芒。有句話這樣評價他：“是政治上的潮起潮落，造就了他的藝術(shù)才華?！蔽蚁氩粌H在此，造就他曠世之藝術(shù)才華的，還有他廣闊的胸襟和樂觀的精神。

如果沒有蘇軾，我們將讀不到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的千古名詩，也欣賞不到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲言美句，更領(lǐng)略不到“大江東去，浪淘盡”的詞壇絕唱，那又該是怎樣的遺憾呀！

閱讀能為學(xué)生的精神世界儲蓄豐厚的文化財富，語文水平的提高自然也離不開閱讀。然而，在高中語文有限的課時中，老師們往往連精讀課文都教不完，又何談學(xué)生的閱讀量？沒有充足的閱讀量，學(xué)生在面對難度較大的精讀課文時就很容易出現(xiàn)理解上的困難。為此，我嘗試從泛讀對精讀的輔助作用入手，采用周記和導(dǎo)學(xué)案雙管齊下的方法，有目的、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、提高他們的寫作水平，也使他們對精讀課文有更準(zhǔn)更深的把握。

讓學(xué)生既能歡快奔涌，又不至走錯航道

要讓學(xué)生閱讀，首先要使他們產(chǎn)生讀書興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。開學(xué)第一節(jié)課，我就布置了周記作業(yè)，每周一千字，可摘抄也可原創(chuàng)，不限內(nèi)容。如果有學(xué)生認(rèn)真摘抄了美文，或?qū)ψx過的文章有深刻感想，甚至自己寫出優(yōu)秀文章，我就會大力表揚(yáng)并推薦到?？?。久而久之，學(xué)生越來越樂于寫周記，挑選文章的眼光越發(fā)精準(zhǔn)，感想越發(fā)深刻，文筆也越發(fā)優(yōu)美。

除了褒獎優(yōu)秀作品外，當(dāng)學(xué)生在周記摘抄中出現(xiàn)問題時，我也會及時加以糾正。如果說泛讀過程中，學(xué)生的思想是一條河流，那么教師就要成為河流兩側(cè)的堤岸，讓學(xué)生既能歡快奔涌，又不至走錯航道。

此外，我也會進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，推薦名著、名家散文等讓學(xué)生閱讀摘抄。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，我推薦了余秋雨的《蘇東坡突圍》和方方的《喜歡蘇東坡》等作品。班里有個學(xué)生，平時文筆并不出彩，但在那次周記里，他的文章卻讓人眼前一亮。摘文如下——

“小角色”的“大作用”

教科書中，有些課文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但因為閱讀難度較大，如不理解背景，學(xué)生很難讀懂，自然也就沒了興趣。為此，我把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為三個部分：預(yù)習(xí)案、課堂案、閱讀案，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有目的地泛讀，以輔助精讀。例如：在《荷塘月色》預(yù)習(xí)案中，我加入了朱自清先生寫文章時所處的白色恐怖背景，又給學(xué)生印發(fā)季羨林先生的《清塘荷韻》;在《蘇武傳》閱讀案里，我放入李敖《北京法源寺》中一代賢臣晏子對崔杼殺齊莊公態(tài)度的選段，讓學(xué)生據(jù)此評價為人臣子怎樣是真正的忠誠。

在語文教學(xué)中，精讀是主體，泛讀貌似只是個小角色，然而它的作用絕不可忽視。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，日積月累，不但可以縮短精讀時間，增強(qiáng)精讀效果，更能提高學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大其知識面，甚至使其思想得到升華。在墻外植一樹繁花，墻內(nèi)也會感到香氣撲鼻，泛讀之于精讀，正如是。

（作者單位：山東省青島第五十八中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉