張曉軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，將對高等教育產(chǎn)生全方位的影響。未來，高等教育的價值功能、教育體系、教學(xué)模式、組織模式等，都將在互聯(lián)網(wǎng)的推動下發(fā)生根本性的變革。

互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)課堂傳授知識的價值弱化，單純的知識和技能培訓(xùn)已很難滿足未來社會對人才的需求，因此，大學(xué)課堂需要承載學(xué)生的國際視野、社會責(zé)任感、批判性思維、解決問題的能力等個人成長中關(guān)鍵因素提升的任務(wù)。

要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念成為必然。著名教育學(xué)者瑞格魯斯教授指出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化和學(xué)習(xí)過程，包括兩個基本原則：以目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)的教育原則，以任務(wù)為中心的教學(xué)原則。 “以學(xué)生為中心”是相較傳統(tǒng)的“以教師為中心”提出的。在“以教師為中心”的體系中，流行一種“三中心”的說法，即以教材為中心、以教師為中心和以教室為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的理念則提倡“新三中心”說，即以學(xué)生發(fā)展為中心，改知識傳遞模式為心智訓(xùn)練和大腦發(fā)展;以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教是手段，學(xué)才是目的;以學(xué)習(xí)效果為中心，更看重過程性的反饋和評價，而不是終結(jié)性的考核。

近年興起的MOOCs（慕課）成為互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的一個具體案例。MOOCs以構(gòu)建開放的教育服務(wù)體系為目標(biāo)，能夠滿足知識經(jīng)濟(jì)時代人們對教育的巨大需求。MOOCs的特點(diǎn)是以課程為單位提供學(xué)習(xí)模式，打破了當(dāng)前大學(xué)以專業(yè)為單位的課程提供模式，給了學(xué)習(xí)者在同一個專業(yè)內(nèi)選擇諸多不同課程的可能性。同時，MOOCs還提供了一個學(xué)習(xí)者之間、師生之間以及學(xué)習(xí)者與資源之間互聯(lián)互通、互學(xué)互助的平臺，對傳統(tǒng)的知識單向傳輸?shù)哪Ｊ教岢隽颂魬?zhàn)。不過，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程仍沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并未體現(xiàn)出互聯(lián)互通的特征，離實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合尚有距離。

此外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型課堂形式也不斷涌現(xiàn)。這些新奇的模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動、師生交互、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行了革新，使其更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性和高效學(xué)習(xí)，是典型的在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)創(chuàng)新。

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民提出研究導(dǎo)向型教學(xué)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。研究導(dǎo)向型教學(xué)包含研究導(dǎo)向的學(xué)和研究導(dǎo)向的教兩個部分。研究導(dǎo)向的學(xué)是針對學(xué)生而言的，指學(xué)生在有趣的現(xiàn)實(shí)問題的驅(qū)動下，經(jīng)由老師的引導(dǎo)，自主地搜索相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作和討論，整合廣泛的知識為特定的問題提供解決方案的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)為，即使是人類已經(jīng)擁有問題的解決方案，也不一定要直接把解決方案告訴學(xué)生，而應(yīng)從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的研究來找到答案。在這一過程中，學(xué)生得到的將不僅是知識，更是解決問題的能力和資料搜索與整合能力等“以學(xué)生為中心”的理念所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。而“以學(xué)生為中心”要求教師的教學(xué)也要研究導(dǎo)向，在教學(xué)全過程中采用完全不同于灌輸式教學(xué)的理念和模式，包括課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和考試評價等。例如，在課程設(shè)計(jì)中除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程本身如何提升專業(yè)知識以外的學(xué)生能力，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、如何幫助學(xué)生發(fā)展等。

綜上，盡管近年來關(guān)于大學(xué)的教學(xué)改革已有很多理論和實(shí)踐，但仍有許多重要問題需要深入系統(tǒng)地探索。

首先，隨著在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的一代學(xué)生走入大學(xué)，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的課堂逐漸失去對學(xué)生的吸引力，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性成為近些年大學(xué)教師最為關(guān)注的話題。當(dāng)前全世界倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育更是主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。盡管這一理念很好，但在學(xué)生對于課堂提不起精神的現(xiàn)實(shí)面前，如何才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？

其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和資料搜索能力等。要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，必須改變知識灌輸型的教學(xué)方式，重新定位教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生有更多的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和支持者。同時，還需要給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會，需要在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生反饋以指導(dǎo)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而不是只在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評價。大學(xué)教學(xué)如何才能真正幫助學(xué)生在這些能力和素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)提升？

最后，“以學(xué)生為中心”就意味著學(xué)生應(yīng)處在核心位置，這樣一來，不僅老師要變成一種教育資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)校除了加強(qiáng)對學(xué)生課堂正式學(xué)習(xí)的支持，還要提供豐富多彩的教育資源和平臺，支持學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。在這種情況下，課堂只是學(xué)習(xí)的一小部分，而且是引導(dǎo)性的。大量的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，學(xué)生通過自學(xué)、案例、項(xiàng)目、研究、實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、社會調(diào)研等方式習(xí)得知識，訓(xùn)練能力，提升素養(yǎng)。那么，大學(xué)究竟如何才能整合課堂內(nèi)外及線上線下的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，形成一個友好的融合性智能學(xué)習(xí)環(huán)境，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)流程？

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)管理創(chuàng)新迫在眉睫

互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，不僅要改變教學(xué)理念和模式，更要改革既有的管理和支持體系，這是決定能否建立“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系的關(guān)鍵所在。美國大學(xué)過去三十年“以學(xué)生為中心”的改革運(yùn)動迄今為止最為深刻的教訓(xùn)，就是大學(xué)的管理和支持體系沒能有效滿足教學(xué)改革的需求。這對于當(dāng)前剛剛開始“以學(xué)生為中心”改革的中國高校而言是非常有益的提醒。

更重要的是，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和信息技術(shù)使社會形態(tài)發(fā)生了很大的改變，幾乎所有的組織都在思考它的新版本，大學(xué)概莫能外，否則將會如哈佛管理學(xué)教授所預(yù)言的那樣面臨破產(chǎn)。那么，大學(xué)的新版本是什么？清華大學(xué)老校長梅貽琦教授的名言“大學(xué)非大樓之謂也，乃大師之謂也”道出了那個時代大學(xué)的核心資源——大師，一個大學(xué)的價值也正體現(xiàn)在這些大師身上。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)都進(jìn)入了共享共生階段，大師也不例外。由于MOOCs的出現(xiàn)，現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易學(xué)習(xí)世界知名大學(xué)教授的課程。這樣一來，大學(xué)必須重新思考自己不可替代的競爭力。席酉民指出，未來的大學(xué)，可能是整合各種資源的平臺和學(xué)習(xí)共同體，大學(xué)的核心競爭力在于對全世界資源的整理能力和形成一個友好互動的學(xué)術(shù)共同體。那么，大學(xué)如何才能打造這樣的共同體？大學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的治理結(jié)構(gòu)來支持共同體的建設(shè)和發(fā)展？

互聯(lián)網(wǎng)在顛覆傳統(tǒng)大學(xué)價值的同時，也為大學(xué)管理架構(gòu)的革新帶來了機(jī)會。在互聯(lián)網(wǎng)時代，所有的組織都在平臺化和網(wǎng)絡(luò)化，目前已經(jīng)出現(xiàn)平臺企業(yè)以及政務(wù)平臺等新架構(gòu)。大學(xué)也需要隨著時代的步伐去打造網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的平臺，以更好地回應(yīng)日益多元化和個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前的大學(xué)還是采用部門分割的條塊化管理模式，無法對任何學(xué)習(xí)需求提供整合性的解決方案，未來大學(xué)需要突破這種官僚層級模式，搭建真正符合知識組織和知識工作者的網(wǎng)絡(luò)組織模式，互聯(lián)網(wǎng)可為這種網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)的建立提供技術(shù)支持。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)該如何設(shè)計(jì)？如何改當(dāng)前官僚層級結(jié)構(gòu)為以支持和服務(wù)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)？

推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時代高教改革的政策研究

改革開放以來，政策推動是我國高教改革的核心力量之一。因此，研究面向未來中國高等教育如何探索新的教育范式，特別需要考慮如何用好政策這一核心策略。過去幾十年，我國已經(jīng)形成一套相對完善的高等教育管理體系，但在高教資源的計(jì)劃、審批以及過程管理中還是一套以計(jì)劃為主的行政化體系。盡管國家已經(jīng)提出“管辦評”分離的改革思路，但要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的高等教育改革，特別是鼓勵社會資源參與高等教育生態(tài)的建設(shè)、教育資源的配置等方面，還需要更具實(shí)質(zhì)性的改革思路和規(guī)劃。那么，什么樣的高等教育政策才能有效支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，從而使我國的高教體系能夠抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇，引領(lǐng)世界高教發(fā)展？

綜上，互聯(lián)網(wǎng)時代的高等教育，在教育生態(tài)、教學(xué)等方面都將發(fā)生根本性的變化，為此，教育實(shí)踐者必須從全局出發(fā)，系統(tǒng)考慮變革所涉及的領(lǐng)域，這樣才能把握互聯(lián)網(wǎng)賦予教育的新機(jī)遇。

（作者單位：西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院）

責(zé)任編輯：劉潔