康凱

摘要：英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的，同樣英語教學(xué)對于老師也是很重要的。學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)主要以課本為主，但對于拓展性的英語學(xué)習(xí)卻師生卻很少涉及。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拓展性學(xué)習(xí)顯得很重要，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力將會具有決定性的作用。本文側(cè)重以英語作為載體來進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合實力和提高教師教學(xué)水平具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 拓展性學(xué)習(xí)

在我任教的那兩年時間之中，我印象深刻的英語課程的分支是英語浸入式課程，初次接觸這門課的時候，我的腦子里是一篇空白，我不理解什么是浸入式課程。按照字面含義解釋就是將某事物浸泡在某種液體中。在自己經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐和旁聽教研組老師的課，我漸漸明白了：浸入式課程就是以英語作為工具和載體來學(xué)習(xí)其他的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的時候，是完全“浸泡”在英語環(huán)境中，用英語來進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和探討交流，完全杜絕漢語的“侵入”。但在后來的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)浸入式課程無論對于學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”，都是一種前所未有的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生，它對于學(xué)生的語言功底和相關(guān)知識的準(zhǔn)備提出了很高的要求，對于老師，它使得老師的專業(yè)知識和教學(xué)水平上升了一個臺階。那么如何利用英語使學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點自己的感悟。

一、學(xué)好新標(biāo)準(zhǔn)課程，擴(kuò)大詞匯量。

新標(biāo)準(zhǔn)課程是由外研社出版發(fā)行的一套全新的英語教材，它打破了過去的分課過細(xì)的特點，全書分為十個模塊，每個模塊的內(nèi)容都很貼合學(xué)生的實際生活。正文部分的內(nèi)容生動有趣，符合學(xué)生的心理發(fā)展，而且重點突出。正文后面的練習(xí)部分也是形式多樣，可以讓學(xué)生在課堂上高效掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。課文內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，所以為學(xué)生的口語交際和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了很豐富的語言資源。所以說，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)課程的過程中，最基本的是學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。無限度去背誦詞匯也不現(xiàn)實，這對于學(xué)生的記憶力是一個很大的挑戰(zhàn)。要求學(xué)生在盡量多背單詞的前提下，對于多義詞應(yīng)予以重視。記住一詞多義，就是擴(kuò)大詞匯量的一個方面。英語的一次多義現(xiàn)象是很普遍的。比如學(xué)生對于“apple”一點也不陌生，但“apple”源于《圣經(jīng)》中的伊甸園，

亞當(dāng)和夏娃因為偷吃了禁果而被趕出了伊甸園，所以“apple”就衍生了另一個含義“誘惑”。

二、針對英語口語和聽力，平日加強訓(xùn)練。

英語作為一門語言，首先要求學(xué)生是要說出來到，這是學(xué)習(xí)英語的前提條件。而親口說出英語的前提就是“聽”。能聽懂別人的語言，只是完成了輸入性過程，能說出自己的話，這個過程就是輸出性過程。所以我認(rèn)為在平時的教學(xué)中，要加強對學(xué)生聽力和口語的訓(xùn)練。教師在平日的教學(xué)過程中，可以有意識地為學(xué)生提供和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視聽說材料，為學(xué)生多創(chuàng)造口語交際的語言環(huán)境。教師一旦為學(xué)生建立起語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就會噴射出很多思維的火花，語言的魅力在此時就會盡情釋放。比如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一Friendship 這一章內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干種熟悉的關(guān)于友誼的語言場景，讓學(xué)生利用已有的詞匯和短語來表述自己關(guān)于友誼的故事和看法，在交流的過程中，教師要注意聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的閃光點，并且及時進(jìn)行課堂評價，這樣學(xué)生的表達(dá)情緒才能夠被激發(fā)。教師順勢可以引入一些新的表達(dá)方式和短語，在學(xué)習(xí)這些新的短語和表達(dá)方式的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著改進(jìn)自己語言表達(dá)，使之更加標(biāo)準(zhǔn)，高級，和地道。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維，就是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力。創(chuàng)新思維對于學(xué)生來說是一個前所未有的探討課題，它對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的扎實程度和運用能力提出了很高的要求，要求學(xué)生針對于自己所學(xué)的知識提出高于已有知識層次的一個新觀點和新論斷。事實上，創(chuàng)造性思維主要靠形象思維，而邏輯思維起調(diào)節(jié)和控制作用。形象思維和邏輯思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主體。愛因斯坦說過：“創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，它是在人們不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展起來的?！泵總€學(xué)生身上都有很大的潛質(zhì)，只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的潛質(zhì)終有一天就能被開發(fā)出來，這就需要教師悉心指導(dǎo)學(xué)生，大膽開發(fā)學(xué)生身上的潛質(zhì)。除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之外，還要主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維。獨立性思維，是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維特征。思維的獨立性表現(xiàn)為一個人能夠獨立地進(jìn)行思考，不容易受他人的暗示和影響，對于他人提出的觀點和結(jié)論，不盲目接收，而要經(jīng)過自己的獨立的思考和評價，創(chuàng)造性地去認(rèn)識現(xiàn)實，尋求解決問題的新途徑和新方法。獨立性思維好的學(xué)生多為場獨立性的人。具有場獨立性認(rèn)知的人，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素干擾。場獨立性的學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等高難度學(xué)科，且成績較好。他們善于運用分析的知覺方式，易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。因此教師在課堂上要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，但教師要給學(xué)生提供一些供學(xué)生獨立思考的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立性思考。并且在進(jìn)行獨立性思考的同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維。除了基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平之外，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽設(shè)想，注重學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的想象力，一點點地將學(xué)生沉睡已久的腦細(xì)胞喚醒。關(guān)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：（一）教師要改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)主要是讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握英語基礎(chǔ)知識，但這么做只會讓學(xué)生很機械的掌握英語知識，從長遠(yuǎn)的發(fā)展的角度來看，并不利于學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。所以說教師要改變自己的教學(xué)觀念，以長遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，這無疑彌補了前者的缺陷。 （二）改觀以往的師生關(guān)系，建立全新的師生關(guān)系。自古以來的師生關(guān)系是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只能依附于老師的思路和節(jié)奏，老師在課堂上扮演著統(tǒng)領(lǐng)者的角色，學(xué)生只是被動接受者的情況依舊沒有得到改善。所以要嘗試改觀師生關(guān)系，教師要成為組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生要成為課堂的主導(dǎo)，只有將學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性思維。（三）評價方式多樣化。課堂評價也是一個很重要的環(huán)節(jié)，只有通過課堂評價，學(xué)生才能了解自己對于本節(jié)課掌握的內(nèi)容的扎實程度，教師也能了解到自己本節(jié)課的教學(xué)效果如何。但評價因人而議。如果班上的學(xué)生屬于沉穩(wěn)型但內(nèi)向型的，適合個人評價，因為這樣做才能激發(fā)每位學(xué)生的積極性。如果學(xué)生是屬于外向型或活潑型，適合小組評價，這樣做可以充分發(fā)揮小組的集體協(xié)作能力，并且可以很好的控制課堂常規(guī)。

四、讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

普洛塔龍說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！边^去的課堂是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生是完全跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行。

這種做法從根本上無視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)根本無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語新課標(biāo)教學(xué)理念倡導(dǎo)將英語課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，英語課堂教學(xué)才能活起來。小組活動可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望空前高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力以及小組協(xié)作能力。

五、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

語言的學(xué)習(xí)是要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，如果只是從語言的本身入手，學(xué)習(xí)的過程就會顯得干巴巴的，沒有生機和活力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，為了使Women of Achievement 一章中，為了讓學(xué)生能夠更加理解一些世界名人的生平經(jīng)歷，教師可以在這一節(jié)課上設(shè)置一個小型的讀書會的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的書屋的感覺，這樣可以打開學(xué)生的思路。學(xué)生可以暢所欲言的發(fā)表自己的觀點。但教師在這是應(yīng)該提前確立一個談話的主體：你最喜歡的世界名人是誰？她的生平事例中的哪些事給你留下了深刻的印象？學(xué)生的交流是要以這個主題為中心的。在學(xué)生談?wù)撏曜约旱南敕ê?，教師要注意分析每個學(xué)生的看法，從他們的語言交流中注意解析每個人的觀點和看法，分析出他們眼中的世界名人都有什么特點，都是什么類型的人。師生共同研究這些名人的不同特點，就會學(xué)到名人身上的特點和品質(zhì)。

這種讀書會的形式的情景是可以大大激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的，特別有助于發(fā)展他們的語言能力。但在情景教學(xué)活動中，要注意創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生的現(xiàn)實生活，要貼近學(xué)生的理特點，這樣他們才能接受這種情景模式。更要注意要求學(xué)生運用自己所學(xué)過的知識點進(jìn)行語言交流，做到活學(xué)活用。但同時，所選擇的是要有可能提高學(xué)生語言能力的知識點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更多的對生活、自然和人文社會進(jìn)行接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)用英語交流、用英語做事的本領(lǐng)。

英語作為一門語言，首先是要讓學(xué)生說出來的。所以教師在平日的教學(xué)過程中，要多注意培養(yǎng)學(xué)生說的能力，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的機會，學(xué)生只有完全浸入到英語環(huán)境中，才能夠做到全身心的投入學(xué)習(xí)，才能將拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。英語學(xué)習(xí)才能徹底改變過去英語教學(xué)中的“啞巴”英語，學(xué)生的英語綜合實力才能得到大大提升，學(xué)生才能以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)

【1】陳琳，王薔. ?英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

【2】劉倩. 初中英語新課標(biāo)教學(xué)法. 北京：開明出版社，2003.