李卓月

繪本是一種用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言和精美的圖畫結(jié)合起來(lái)的兒童讀本，繪本中文字與圖畫相輔相成，互識(shí)互釋，具有直觀性、趣味性。由于繪本的表現(xiàn)形式符合低段學(xué)生形象思維水平、認(rèn)知能力與年齡特征，繪本的內(nèi)容貼近學(xué)生的認(rèn)知世界，容易引起學(xué)生的興趣。通過(guò)兒童化語(yǔ)言的熏陶和優(yōu)美圖畫中意境的渲染，繪本能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，在繪本閱讀中逐漸提高語(yǔ)文能力，提升審美水平，同時(shí)健全人格養(yǎng)成。因此，繪本教學(xué)漸漸走入了小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，繪本教學(xué)不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更多的是用繪本，聯(lián)結(jié)兒童的生命成長(zhǎng)，為兒童編織五彩繽紛的生活。

一、愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀

小學(xué)早期，低年齡段的學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，作為語(yǔ)文教師，激發(fā)一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣應(yīng)該是最優(yōu)先的選擇。而繪本正為教師提供了合適的教學(xué)載體。

1.用情景營(yíng)造閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，而在繪本中的情境創(chuàng)設(shè)更容易操作。繪本本身就提供大量精美的圖畫，一流水平的插畫能夠幫助教師更快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境。除了圖畫輔助之外，教師也可以靈活運(yùn)用音頻和動(dòng)畫輔助渲染氣氛。

例如，在一個(gè)課例繪本教學(xué)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》中，在出示小熊阿力清晨起床的圖片時(shí)，教師適時(shí)插入明朗清新的音頻，學(xué)生看著阿力清早穿著睡衣走下樓梯的插圖，聽(tīng)著輕柔的音樂(lè)，就不由自主地被帶入故事情境中。而在阿力摔碎媽媽最愛(ài)的碗時(shí)，教師配上瓷器破碎的聲音，讓學(xué)生猶如身臨其境，跟隨著阿力一起經(jīng)歷擔(dān)憂，體會(huì)母愛(ài)。這樣的情境教學(xué)能夠幫助低年齡段的學(xué)生更快走入繪本故事，提高專注力的同時(shí)，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

2.教師激情引領(lǐng)

繪本本身由一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事組成，故事本身就具有獨(dú)特的吸引人的魅力。而低年齡段學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀水平不高，無(wú)法獨(dú)立閱讀較長(zhǎng)的文字，因此需要教師的幫助和引導(dǎo)。教師在備課時(shí)需深入理解繪本內(nèi)容，通過(guò)自己的理解和感受將繪本故事二次加工，教學(xué)時(shí)在學(xué)生面前做一個(gè)優(yōu)秀的“演員”，用夸張的動(dòng)作表情、高低起伏的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、以及教師的激情來(lái)吸引學(xué)生。如繪本《小魔怪去上學(xué)》，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演小魔怪的父母，用夸張低沉的語(yǔ)氣暴躁地讓小魔怪不要吵，而學(xué)生自然而然地學(xué)著老師的樣子去扮演小魔怪跺腳叉腰大嚷著：“我要去上學(xué)！”這樣的激情引領(lǐng)，讓學(xué)生感受故事無(wú)窮的趣味和魔力。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，放飛想象

繪本與其他讀本不同的是，除了語(yǔ)言文字外，圖畫也非常的重要。每一幅圖畫中可能都蘊(yùn)藏著許多重要的小細(xì)節(jié)，語(yǔ)言文字擔(dān)任著故事情節(jié)發(fā)展的任務(wù)，但圖畫卻在輔助文字而外，還隱藏著更多文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，必須仔細(xì)閱讀繪本，挖掘繪本圖畫中的細(xì)節(jié)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解和想象。

1.繪本中的小物件

繪本圖畫中有許多小物件隱藏著童趣和深意，在繪本教學(xué)中，需要教師善于利用和引導(dǎo)。如《我爸爸》繪本中，作者在畫爸爸時(shí)，每一張的父親都穿著格子睡衣，而睡衣里卻隱隱露出病服的一角，無(wú)論父親怎樣變化，格子睡衣都會(huì)出現(xiàn)在父親身上，因?yàn)槔L本作者安東尼·布朗對(duì)父親死前的最后印象就是穿著病服套著格子睡衣。繪本的其中幾張圖畫中，在不起眼的角落還一直反復(fù)出現(xiàn)太陽(yáng)的符號(hào)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解作者心中父親帶給作者的溫暖，體會(huì)作者對(duì)爸爸的愛(ài)。又如繪本《我有友情要出租》中，大猩猩的身邊一直跟隨著一只小老鼠，在大猩猩苦悶于自己沒(méi)有朋友時(shí)，其實(shí)他的朋友一直跟在他身邊。所有繪本中都隱藏著一些小細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)需要抓住時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，以小物件為切入點(diǎn)，深入理解繪本內(nèi)容。

2.色彩的變化

繪本中的圖畫能夠反映出作者的內(nèi)心世界，因此很多時(shí)候，繪本圖畫中的色彩變化也是故事情節(jié)變化的關(guān)鍵因素。抓住這些變化來(lái)體會(huì)故事中人物的心情變化，也符合低年齡段孩子充滿想象力的認(rèn)知世界。如《感嘆號(hào)》中感嘆號(hào)在因?yàn)樽约号c他人不一樣而感到傷心泄氣時(shí)，圖片中的文字都是黑色的。而當(dāng)感嘆號(hào)發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)之后，圖畫中的文字全都變成彩色的了。孩子在教師引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)這一變化，就能夠自然地體會(huì)出感嘆號(hào)心情的變化。因此，色彩變化也是繪本中的重要線索，教師在教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，善加引導(dǎo)利用。

3.巧問(wèn)設(shè)疑

繪本教學(xué)的故事節(jié)奏是由教師掌握的，所以在故事的推進(jìn)過(guò)程中，可適當(dāng)停下來(lái)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事發(fā)展做大膽的猜測(cè)，或去掉文字，教師通過(guò)觀察圖片猜測(cè)故事發(fā)展。如繪本《我的兔子朋友》中，兔子朋友把玩具飛機(jī)掛在了樹(shù)上，兔子朋友想到了辦法，這時(shí)就可以停下來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)，教師可以詢問(wèn)：“兔子朋友想到了什么辦法？”這樣既不會(huì)讓學(xué)生脫離繪本故事，還能夠在情境中讓學(xué)生得到思維的訓(xùn)練。但需要注意的是，猜測(cè)設(shè)疑的節(jié)點(diǎn)教師，需要慎重選擇，并且不能過(guò)多，過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的興趣。

三、模仿學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)

繪本與其他語(yǔ)文教材其實(shí)沒(méi)有太大的區(qū)別，而只是另一種學(xué)習(xí)的載體。媽媽講繪本，更多的是睡前故事，數(shù)學(xué)老師講繪本，可以發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，而語(yǔ)文老師講繪本，也要找出語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，不能脫離小學(xué)低段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)。繪本為形象思維的學(xué)生提供了非常棒的表達(dá)自我世界的范本，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)后，可以用圖畫大膽表達(dá)自我。

繪本教學(xué)在小學(xué)低段中更多的教授形式要通過(guò)教師的講，在學(xué)生的傾聽(tīng)中，通過(guò)教師對(duì)繪本故事的情感加工，讓學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)初步的感知。繪本教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)設(shè)置一些鍛煉學(xué)生思維與想象能力的提問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)繪本的思考和理解，口頭表達(dá)自己的想法；同時(shí)，少量文字的繪本或者重要角色的語(yǔ)言，在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)后，自己扮演朗讀，用自己的世界和經(jīng)歷對(duì)繪本故事進(jìn)行加工創(chuàng)造。繪本教授完成后，可以根據(jù)繪本的主題設(shè)置寫繪任務(wù)。盡管學(xué)生還不太會(huì)寫字，識(shí)字量不多，但通過(guò)圖畫的形式，模仿繪本的表達(dá)方式，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的內(nèi)心世界，向他人展示自我，分享自己的生活與思想。

四、角色自居，開(kāi)拓視野

大部分繪本的主題都圍繞著人格養(yǎng)成、德育以及拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生內(nèi)心世界而展開(kāi)，而這種主題通過(guò)灌輸式教學(xué)是無(wú)法達(dá)到目的的。繪本通過(guò)故事載體和圖畫渲染，卻能夠輕易被學(xué)生理解和接受，在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠用角色自居的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的接受程度則更高。學(xué)生以角色自居，同故事的主人公共呼吸同進(jìn)退，體會(huì)和感受也就更深刻，在不同國(guó)家、不同文化、不同民俗的繪本故事中，開(kāi)拓視野，豐富生活內(nèi)涵。

在繪本《敵人派》中，學(xué)生以主人公自居，將主人公的頭號(hào)“敵人”小杰自動(dòng)替換成自己的“敵人”，教師隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，不斷追問(wèn)學(xué)生作為主人公與小杰在一起玩的感受，體會(huì)如何與他人相處。最后教師問(wèn)學(xué)生：“你為什么不想讓小杰吃敵人派呢？”學(xué)生很自然就會(huì)明白小杰已經(jīng)成為自己的朋友，體會(huì)到不想傷害朋友的心情。同時(shí)，繪本故事發(fā)生在美國(guó)，學(xué)生可以在繪本故事中了解到國(guó)外同年齡學(xué)生的童年游戲生活，如庭院中的木屋，車庫(kù)外的籃球架，回旋鏢等等。很多繪本都可以用角色自居的方式來(lái)教授，如《火龍》《小魔怪要上學(xué)》《牙齒大街的新鮮事》，教師需要將繪本中經(jīng)歷了重要變化的那個(gè)主要人物的角色交給學(xué)生，讓學(xué)生在角色的扮演中，想其所想，開(kāi)拓視野，經(jīng)歷不同的生活與情感。

正如閆學(xué)所說(shuō)：“繪本具有無(wú)窮無(wú)盡的美好。它天然地適合兒童，吻合兒童的天性，簡(jiǎn)直就是專為兒童而生的?！蓖ㄟ^(guò)繪本閱讀聯(lián)結(jié)兒童生命的成長(zhǎng)，兒童與美好相遇。